上好课：问题与对..ppt

上好课：问题与对策 小学语文 语文教学的特点： 2、小学语文姓小。 小处着手，大处着眼，科学施教，育人为先，激发兴趣，培养习惯，反璞归真，创新求变。 否则，或垂头丧气，或哈欠连连，或嬉皮笑脸，或左顾右盼。 3、语文教学以学为主。 学是教的目的，教为学的辅助。 *识字、写字 问题：儿童过早识字。 反思： 1、我们的教学是不是忽略了孩子的识字差异，从零起点开始？ 2、我们教授汉字的音、形、义时有没有平均用力？ 对策： 1、结合低年段学生的识字基础，解决教学的重点和难点。音、形、义 2、调查学生的识字基础，选择有效的教学方法。 3、关注不同学生的识字实际，照顾个体差异。 4.考虑各地实际，调整识字量。 《小稻秧脱险记》的启发： 1.强化目标达成意识，围绕课后作业设计教学实施方案。 2.运用已学知识和生活实际进行识字教学。 3.让学生充分感受课文语言，为领悟词语或句子的意思创造条件。 4.调动学生学习语文的积极性。 小结: 正视学生过早识字现象，有效的加以利用和引导，调整和变革传统的教学思路和方法，提倡在情境中识字，在生活中识字。利用儿童已有的经验，用他们喜欢的方式识字。在教给方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适当的方法识字，逐步培养识字能力。 问题：符号与文化的割裂 《欢庆》教学片断 在学生认读了生字的音节后，教师让学生说说自己 记住这些字的字形。 生:我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”字。 师：这个办法好。 生:我记“献”字，南方有一只猎犬。 师：南方有一只狗，狗就是犬。 生：“帜”字，毛巾围着一只鸡。 生：“曲”字，太阳被晒了两剑。 …… 问题：符号与文化的割裂 特级教师张庆指出：“我们不能仅把汉字看作人们用以交流思想的书面符号，汉字本身还蕴含着丰富的民众文化。教识字不光是教给孩子一种工具，还要激发孩子热爱本民族的语言文字，对他们进行爱国主义教育。” 反思： 工具性和人文性在方法层面是否分离？ 是否不顾汉字自身的规律，随意进行解剖、想象？ 是否适应了孩子，忽略了文字? 是否忽略了传统识字经验的继承？ 南斯拉夫学生解读汉字：心、憔悴、慎、懈、憧、銭与情 对策： 正确认识汉字的文化价值，追求人文性和工具性的结合。 结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学。 教材编写兼顾到了文化识字的问题，教师要以此为依托，进行文化渗透。 学习一些文字学的知识，了解一些汉字的形体变迁情况。 案例： 师：每天吴老师都在想，今天小朋友会给大家带来什么惊喜呢？哦，真的有，这 就是苏榆凯小朋友带来的惊喜。 生：“鸡年吉祥。” 师:苏榆凯小朋友能给大家说说你是从哪里看到的这句话吗？ 生：是在我家的台历上看到的。 生：什么是“鸡年”？什么是“吉祥”？ 师:有没有小朋友知道？ 生：每一年都会有一种动物，是什么动物这一年就叫什么年。明年的动物是鸡，所以叫“鸡年”。 师：小朋友们还知道那些动物像鸡这样来代表一年? 生(七嘴八舌):龙、虎、蛇、羊…… 师:(简要介绍生肖的来历)你是属什么的？ 生：属虎的。 师：你知道你爸爸妈妈是属什么的吗？ 生；(摇头）。 师：回去问问，明天给大家说说。（引导学生关心父母）。刚才还有小朋友问什么是“吉祥”，你来猜猜它是什么意思？ 生：“吉祥”就是舒服。 生:“吉祥’’就是希望别人好。 生：“吉祥’’就是对别人说的希望别人好的一句话。 师：不错，“吉祥”就是祝福别人吉利、运气好，这是咱们中国过年时爱说的一句祝福的话。那么，过年的时候，你要对谁说“鸡年吉祥”？ 生：我要祝爸爸“鸡年吉祥’’,万事如意! 生：我要祝爷爷奶奶身体健康，“鸡年吉祥”! 生：我要祝哥哥“鸡年吉祥”，学习进步，天天向上! …… 利用现代教育技术，将汉字的发展动态化。 小结： 张扬汉字的美丽，睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。 希望我们的老师在识字教学中再多一点文化的渗透，多一点规律的发现，多一点价值的引领，多一点思维的深度开掘。 问题：写字教学被淡化。 反思：写字教学的独特价值在哪里？ 1.重视程度。 2.学生兴趣。 3.写字指导。 4.练习时间。 对策： 一、加强对写字教学功能的认识。 1、弘扬民族文化，热爱祖国的文字。 2、写字能益智，与学习成绩相关。 3、写字能转变学生性情，养成良好的习惯。 4、帮助学生成功，挖掘学生的潜能。 5、留下好的印象，挣得较高的感情分。 二、正确认识写字技能，科学施教。 1、练字要严格要求。 2、观察联想，活化字形，感知字形美。 3、比较观察，示范演示，体会书写美。 4、训练要有度，教学要适度。 5、激励评价，鼓励进取，展开竞赛。 总结： 识字、写字是一个人文化