微课——未来教育发展的主旋律.doc

微课——未来教育发展的主旋律 摘要：随着时代的发展,人类生活节奏的日益加快,“微时代”早已悄悄来临。继“微博”“微信”“微电影”等以“短小精悍”为文化传播特征的新名词频频吸引了大家的眼球之后,“微时代”的大家庭里又多了一位新成员——微课。微课程作为微时代背景下应运而生的新型教学模式,也逐步进入我们的信息技术课堂。高效的特性影响着课堂,给教师和学生带来了一种全新的教学互动体验。 微课,既继承了“微”的传播速度更快、传播内容更精、传播方式更广等优点,又与“课”这个大家观念中枯燥乏味的教育教学过程相结合,在保持了通过师者传递知识的同时,又让迅速发展的网络与传播技术在教育领域中不再英雄无用武之地。 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课的主要特点： 1.教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力则会分散，难以达到最佳的教学效果。?　　教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，排除冗余繁杂的不相关信息的干扰，最大化地提高学习效率。?　　资源容量小：一节“微课”的视频以及其他辅助资源容量大小一般在50兆左右，视频格式一般为flv、wmv、rm等支持网络在线播放的视频格式。?　　资源使用方便，使用效率高：教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4等）上反复进行学习，同时也推动着移动学习的发展。? ? 讲授类。适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。 问答类。适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发类。适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。 讨论类。适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 演示类。适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。 练习类。适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。 实验类。适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。 表演类。适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。 自主学习类。适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 探究学习类。适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。 合作学习类。合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。 以上环节可单独或联合使用微课，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有以下几点： ? 1.微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。 ? 2.时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现。 ? 3.适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。 ? 4.由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题。 ? 三、微课在促进教师业务