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我们何时丢失了写作的本源意义 闻堰小学 张丽娟 王尚文教授在讲座中说： 什么是汉语素养？汉语素养是出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图，精确妥贴的运用祖国语言文字，表情达意，以进行最有效的交流。 既然语言是为表情达意，那么“为谁”“为何”这两个问题就太重要了。“谁”应在语文文字使用过程之中，而不是在写作之外；“为何”是意图，意图制约你怎么写。 事实上，也只有在有了“谁”、有了“为何”的前提下，学生才能表现出强烈的表达欲望。 虽然生活作文、开放作文、话题作文、创新作文……这些研究推动着作文教学各方面的发展，使学生觉得写作文变得容易起来了。但是，作文似乎永远不会像足球、网络一样成为学生普遍的爱好。可是，一些“旁门左道”的写作活动却变现出于“正派写作”完全不同的“繁荣景象”。 君不见，有的学生写作文时愁眉不展、敷衍了事，写毕业赠言则心无旁骛、字斟句酌。 君不见，有的学生读课文时死气沉沉、面无表情，讲起电视剧来却手舞足蹈、忘乎所以。 君不见，有的学生在课堂上无精打采、懒得发言，在课外却口若悬河、讲起来滔滔不绝。 学生写赠言、讲剧情、聊天都是“出于真诚对话的愿望”，都是在“表情达意”，都有个“谁”在倾听，都有个“为何”在驱动，所以他们积极主动、乐此不疲。而我们设计的课堂教学常常只为写作文而写作文、只为读课文而读课文、只为发言而发言。 长久以来，学生写的作文就是放在书包里的。小学阶段是学生学习书面语言的起始阶段。小学生写一篇作文是颇需要动一番脑筋、下一番功夫的。如果辛勤创造出来的作品只能当作废品藏在书包里，那么写作文还有什么意义呢？我们的作文教学忽视了写作的本源意义——真诚对话，表情达意。 我曾经写过一篇题为《应用，让作文焕发无限魅力》的论文，论文中提及的“应需而作”的做法确实有效地激发了学生的写作兴趣，但是我作为教师却不敢常常这样做，因为“应需而作”的作文与“应试而作”的作文有着明显的不同。这是语文教师的苦恼，并不完善的考核制度、评价制度使语文教师不能完全以人为本地去教书、去育人。 记得王尚文教授当时还留了些时间让我哦们自由提问，我记得赶来旁听的教育科的邱芳老师是这样问王教授的： 王教授的讲座给了我们很多启发，可是当我们的教育理念与考试意图不符合时，我们该怎么办？ 王教授对此感到很遗憾，他说，这应该是出试卷的专家该反思的问题。