小学儿童情绪认知发展的研究.pdfVIP

小学儿童情绪认知发展研究 陈琳 桑标 华东师范大学心理学系上海200062email：elflynnOsina．COm 儿童情绪认知的研究是在经典的心理理论研究基础上的扩展。按照TagerFlusber和 Sullivan提出的心理理论两成分模型，情绪认知是属于心理理论的社会知觉成分。目前国 内外的相关研究，大多是关注幼儿的情绪认知特点，尤其多的在于3～5岁儿童情绪认知的 发展研究，并且也已形成了一定的结论和推断，而对小学儿童这一年龄阶段研究较少。本研 究旨在以发展的视角探究小学儿童对不同情绪状态的各个问题维度认知的发展特点。 被试为随机选取的60名小学生，其中二年级20名，四年级20名，六年级20名。男女 各半。研究采用故事情境法，共5个情绪认知故事情境。故事情境所涉及情绪的具体性质如 下：基本的积极情绪(快乐)；基本的消极情绪(难过)；积极的自我意识情绪(自豪)；消 极的自我意识情绪(内疚)；复杂的冲突情绪(高兴和失望)。故事情境的选择是在综合了我 们一项前期的预实验的材料和几项相关研究的基础上选定。每个情境中至少有2个主人公： 情绪的表现者(expresser)和情绪的接受者(recipient)。 在安静的房间内由一位主试给每位被试讲故事，故事讲完后再按顺序提问问题。记录被 试的回答。讲故事的时候，配合相应的小孩玩偶演示故事情节帮助儿童理解。分别针对情绪 的表现者和接受者提问四个相应的问题：情绪状态的识别；情绪归因的认知：对情绪外在行 为表现的认知：对情绪后继调节行为的认知。每个被试针对每个故事情境要回答8个问题， 一共是40个问题。实验开始前，主试先和被试玩2～3分钟游戏，确立良好的信任和实验关 系。 根据相关的理论和研究，对被试的回答按照以下原则计分。情绪状态识别：正确的情绪 描述计2分；性质正确但是情绪错误计1分；错误回答计O分(其中在复杂冲突情绪中，2 分一两种冲突情绪；1分一一种正确情绪；0分一错误回答)。情绪归因认知：内在归因计2 分；外在归因计1分；错误归因计0分。情绪外在行为表现的认知：掩饰表达，与一般常识 相反的表达但合睛理计2分；自然表达计1分：错误表达计。分。情绪后继调节行为的认 知：指向于内的行为方式计2分；指向于外的调节方式计1分：无明显后继调节行为计0 分。 由两名心理学研究生根据这个给分原则对被试的回答独立给分，两人的给分一致性达到 可接受的显著性水平。对于两人不一致的给分，再由两人讨论最终确定一致的给分。 以年级作为固定因子变量，经单因素多元方差分析，不同故事情境及问题维度的 Pillai’s F值如下： 表1 不同故事情境及问题维度的F值 高兴 难过 自豪 内疚 冲突 识别 归因 外在行为 后继 调节 F 1．289 1．176 ．2．501 1．8El 1．011 2．031 1．873 1．454 0．883 0．236 0．300 0．003**0．029*0．4520．018．0．023*0．116 p 0．609 结果表明，在三个年级间存在显著差异的是故事三(自豪)和故事四(内疚)，在问题 维度上三个年级间存在显著差异的是情绪识别和情绪归因认知。由此我们迸一步对自豪和 内疚故事情境的情绪识别和归因认知问题维度做单变量方差分析，结果显示：三个年级间 存在显著差异的是以下五个方面：对自豪情绪表现者的情绪识别；对自豪情绪接受者的情 绪识别；对自豪情绪接受者的情绪归因认知：对内疚情绪表现者的情绪识别；对内疚情绪 接受者的情绪识别。进一步多重比较检验发现，在二六年级间存在显著差异的问题维度有 10个；四六年级间存在显著差异的问题维度有4个，二四年级间存在显著差异的维度有2 个。 总体而言，三个年级间存在的显著差异集中在自我意识情绪上。因此，我们认为小学 阶段是儿童自我意识情绪认知发展的重要阶段，并且集中体现在自我意识情绪状态的识别 和归因认知上。大多二年级儿童只能够正确理解和认识到积极自我意识情绪(自豪)的性 质，即只能认识到自豪是一种积极的情绪状态，但难以确切把握，到6年级就已经能基本 上正确理解自我意识情绪的状态了。而对于消极自我意识情绪(内疚)表现者的识别，大 多数儿童都很难正确识别，他们往往从自身的愿望出发来识别这种情绪，因此会认