教育神经科学视野下的有害压力研究及教育对策【精选】.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．４，２０１４ 教育神经科学视野下的有害压力 研究及教育对策 １ ２ 周加仙　王臻璐 （１．华东师范大学心理与认知科学学院，上海２０００６２； ２．华东师范大学脑功能基因组学教育部重点实验室，上海２０００６２） 　　摘　要：儿童在成长过程中必定会经历压力，适当的压力有利于儿童的成长，压力过大会诱发机体 的生理变化，导致机体压力响应系统过于敏感，体内激素分泌紊乱，大脑发育也会受到一定的影响。从 生物学角度理解儿童早期经历有害压力对健康和认知的影响，并通过照料者、儿童和教育法规三个角 度来减轻或缓解有害压力的影响显得尤为重要。 　　关键词：儿童；有害压力；生理变化；照料者；教育法规 　　教育神经科学是将神经科学、心理学、教育学整合起来，研究人类教育现象及其一般规律的文理大 跨度的新兴交叉学科。教育神经科学的研究对于人才的培养与国家综合国力的增强具有重要的价值 与意义，因此受到各国政府的高度重视。本文主要从教育神经科学的视角，整合有害压力的生理学研 究、神经科学研究、心理学研究，阐述早期有害压力对儿童的生理、神经与认知方面造成的影响以及如 何减少有害压力和缓解有害压力造成的影响。 儿童的健康成长需要安全有爱的环境。在儿童的成长过程中不可避免地会经历一些压力，比如玩 具的缺失、适应新的环境、亲人的离世、父母的离异或虐待等，这些都能够刺激机体压力响应系统的激 活，从而引起体内激素分泌。适当而温和的压力，不仅对儿童的成长不会造成不利的影响，还能教会儿 童处理和解决问题的能力，有利于缓解以后所经历的压力。而当压力过大或持续时间过长时，例如长 期贫困、营养不良、童年期的虐待、长期需求的忽视、酗酒吸毒等，就会演变成有害压力，影响儿童的身 心健康。这种不利的影响可持续到成年期，而及时实施干预措施则可缓解或逆转有害压力对儿童造成 的影响。 一、压力的界定 在上世纪３０年代，压力假说之父ＨａｎｓＳｅｌｙｅ第一次提出了“压力”（ｓｔｒｅｓｓ，在生物学中，ｓｔｒｅｓｓ又可 表示应激反应或是应激源）的概念。他认为，压力是指任何对身体有害的刺激所引起的一系列非特定 性的反应，压力响应则是动物或人体为维持生理稳定或内稳态所表现出的短期或长期的努力。Ｃａｎｎｏｎ 在１９２６年运用压力来指代扰乱内稳态的外部因素（Ｋｅｉｌ，２００１）。Ｊ．Ｍ．Ｋｏｏｌｈａａｓ等人在２０１１年对压 力的概念重新进行了界定。他们认为，压力来自于超过生物体自监管的环境，具有无预期响应（不可预 测性，ｕｎｐｒｅｄｉｃｔａｂｌｅ）或者降低神经内分泌的恢复反应（不可控性，ｕｎｃｏｎｔｒｏｌｌａｂｌｅ）的特征（Ｋｏｏｌｈａａｓｅｔ ａｌ．，２０１１）。虽然不同学者对于压力有不同的见解，综合这些观点可以发现，压力总是与生物体的内稳 　基金项目：教育部人文社科一般项目“教育神经科学的前沿研究：科学的教育均衡政策与实践研究”（编号：１０ＹＪＡＺＨ１３９）。 ７１ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１４年第４期 态相关。来自内部及外部的刺激，均会对生物体的内稳态产生影响。长期的生物进化使生物体在一定 条件内能通过体液及神经调节机制来维持机体的稳态，但当外部刺激超过生物自我调节能力时，就会 扰乱内稳态，从而对机体产生一定的影响。本文所讨论的压力即指能引起机体产生应激反应的来自内 部或外部的一系列刺激。 美国国家儿童发展科学委员会（２００５）根据压力产生的具体影响将其分为三种：积极压力（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｓｔｒｅｓｓ）、可忍受压力（ｔｏｌｅｒａｂｌｅｓｔｒｅｓｓ）和有害压力（ｔｏｘｉｃｓｔｒｅｓｓ）（ＣｅｎｔｅｒｏｎｔｈｅＤｅｖｅｌｏｐｉｎｇＣｈ