教育评价专业化加拿大评价人员资格认证方案及其启示【精选】.pdfVIP

2015年第 1期 外国教育研究 No．1，2015 第42卷总第295期 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．295 教育评价专业化：加拿大评价人员资格 认证方案及其启示 郭宝仙 (华东师范大学课程与教学系，上海200062) [摘 要]评价专业化是近年来西方国家教育评价领域重要的发展趋势，而评价 人员专业化是评价专业化的核心特点之一。加拿大评价协会率先于2009年出台了评 价人员能力指标，并正式进行评价人员专业资格认证。资格认证方案以评价标准、评 价伦理指导原则和能力要求为基础，从教育经历、工作经历、专业能力和专业学习等 方面对评价人员进行资格认证，并采用 自愿参与、循序渐进的方式推进，其经验为各 国所关注。 [关键词]加拿大；教育评价；评价人员资格认证方案；教育评价专业化 [中图分类号]G451．1[文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2015)01—0064—08 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》把提高质量作为我国教 育改革和发展的核心任务，明确提出要 “树立以提高质量为核心的教育发展观……制 定教育质量国家标准”。而一个国家的教育质量在很大程度上取决于教育评价的质 量。…当前，我国基础教育课程改革已进行了十多年，无论是新课程实施效果的检测， 还是基础教育整体品质的提升，都需要进行大量各种不同形式的教育评价，这对教育 评价专业化水平提出了更高的要求 ，而教育评价专业化的核心特点之一就是评价人 员的专业化。 从发达国家的走向看，评价专业化是近年来教育评价领域重要的发展趋势。J一 些发达国家，如美国、加拿大、日本、德国等的国家和地区评价协会正在研制或已经形 成评价人员能力框架 ，向教育评价专业化走出重要一步 ，其中加拿大评价协会 (The CanadianEvaluationSociety，简称CES)是第一个出台评价人员能力指标 ，并对评价人 员进行专业资格认证的国家层面的专业组织。CES从2009年起正式实施评价人员 专业资格认证方案，其资格认证工作被看作是评价领域迈向专业化的重要里程碑，相 关进展也成为各国评价专业学会关注的焦点。_5 [作者简介】郭 ,~,h(1967一)，女，山西太原人，华东师范大学课程与教学系副教 授，教育学博士。 一 64 — 2015年第1期 外国教育研究 第42卷 总第295期 一 、 加拿大评价人员资格认证方案出台的背景 CES是加拿大从事评价理论与实践的非营利性专业评价机构，其宗旨是 领“导评 价专业社群，建构评价从业人员评价理论，提升实践能力”。[6CES评价人员专业资格 认定工作源起于评价协会会员的提案。2006年，有会员向协会提出议案，希望能研讨 评价人员资格认证机制，提升评价专业水准。收到该提案后，CES邀请全国知名评价 专家组成专家组 ，就评价人员资格认证问题进行文献分析，并广泛征求会员意见，在 此基础上 ，于2007年组织成立专业资格认证核心委员会 (ProfessionalDesignations CoreCommittee，简称PDCC)负责该问题的研讨 ，研讨的重要 内容包括评价人员伦理 标准和专业能力内涵等。2009年，PDCC研制的评价人员能力内涵通过效度检验，资 格认证模式通过委员会审议和会员咨询等程序。由此，加拿大评价协会全国委员会 正式批准 “加拿大评价能力指标”、评“价人员专业资格认定政策”、“实施计划”和 “督 导及评价计划”，并于2009年5月实施评价人员专业资格认证方案(ProfessionalDesig— nationsProgram，简称PDP)。 二、加拿大评价人员专业资格认证方案的主要内容 (一)资格认证方案的目的和 目标 资格认证方案的目的是 “通过评价人员专业资格认证方案的实施，界定、确认和 提升加拿大评价人员评价伦理、素质和能力的内涵”。n 具体 目标包括：建