日语写作中学习者信念的差异与构成因素研究【精选】.pdfVIP

第 11卷第 i期 沈阳工程学院学报 (社会科学版) VOl_11No．1 2015年 1月 JournalofShenyangInstituteofEngineering(SocialSciences) Jan．2015 DOI：10．13888／j．cnki．jsie(SS)．2015．01．018 日语写作 中学习者信念的差异与构成 因素研究 王 冲 ，苍丽颖 (1．大连理工大学 外国语学院，辽宁 大连 116024；2．大连外国语大学 外国语学院，辽宁大连 116000) 摘 要：通过从学习者的日语写作学习信念是否因日语水平而有差异、其构成因素两个角度分析 了学习者的 日语写作 学习信念。结果表明：有些信念在不同水平学习者间存在差异，但整体差异并不明显；写作学习信念由元认知的重要性、 借助外界资源、形式和内容并重、自我肯定4个因素构成。由此指出，日语写作课不能忽略元认知策略的指导，需导入 自 我修改活动，适当引入同学互评活动。 关键词：日语写作；学习信念；因素分析；自我修改；同学互评 中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号 ：1672—9617(2015)01—0077—04 考价值 。因此，同学互评除了能减少教师的工作量，通 一 、 日语写作指导的现状与课题研究 过互相提问，使作文条理更加清晰，同时听取教师以外 意义 的意见，也使内容更充实。 1．日语写作指导的现状 如上所述，自我修改主要是针对语法、词汇的层 日语写作课中对学习者作文的反馈是重要一环。 面，同学互评主要是针对 内容、文章结构的层面。然 日语写作教学中一直是以基于教师批改的反馈为主， 而，任何一种学习方法都不可能适用于所有的学习者， 由于不是学习者主动去发觉错误，而只是重新阅读批 且单一的学习方法带来的学习效果往往不如预期理 改后的作文，因此这种反馈方式的效果有一定局限性。 想 。 教师单方向的书面修改学习者作文，当遇到难 以理解 综上所述，掌握学习者对 日语写作持有怎样的学 学习者的写作意图时，容易造成师生问 “误解 ”，这种 习信念对提升学习者Et语写作能力是至关重要的。只 “误解”会大大降低学习者写作兴趣。此外对教师而 有以学习者的日语写作学习信念为基础，才有可能对 言，也很难确认学习者是如何理解反馈信息的。可以 日语写作课提出有效可行的改 良意见。 说这种教师单方向的书面修改不但费时，有时甚至是 2．课题研究意义 事倍功半。因此，不只是书面形式，直接反馈形式也是 每个学习者都是独 自思考的个体，以共性为基础 必要的。学习者的作文修改必须从完全依靠教师反 的指导方法不一定对所有的学习者都有效。不同的学 馈，转变为与 自己修改相结合的形式。 习者对学习方法有不同的喜好与选择倾 向。也就是 Makino提出了引入 自我修改进行作文指导的方 说，为了进行有效的写作指导，教师有必要掌握学习者 法。因为学习者本来就有 自我修改的能力，所以教师 希望通过写作学习得到什么，喜欢什么样的学习方法 的角色应该不仅仅是改正学习者的错误并给予答案， 等问题。 还应有给学习者 自我修改的提示或 自我修改的机会。 Horwitz指出，因为学习信念会影响到学习者如何 这样，通过引入 自我修改的作文指导，从培养 自我修改 进行语言学习，所 以掌握学习信念是掌握学习策略的 能力开始，最终达到独立完成终稿 的 目标。另外， 前一阶段 ，十分重要。学习信念一旦形成