谈谈新课程理念下 “数学双基”的教学课件.pptVIP

谈谈新课程理念下 “数学双基”的教学课件.ppt

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黄冈市教育科学研究院 南秀全 谈谈新课程理念下 “数学双基”的教学 1.新课程实施以来,对新课程数学教学现状的一些调研情况 来自非实验区学生的数学学习基础知识比较系统、扎实,学习态度比较端正,学习相对比较认真,学习比较刻苦,学生能独立思考,对问题的理解比较深刻,能够独立的解答一些综合性较强的题目. 来自实验区的学生,对基础知识的掌握显得有些薄弱,基本运算能力较弱. 课堂很热闹, 课后很迷茫. 2.数学“双基教学”几乎成了一个被遗忘的角落 基础知识 基本技能 强调更新教育观念,深化课堂改革,不是要完全否定我们过去的成绩,丢掉我们的传统优势. 教育改革与创新不能割断历史. 3.当前我国部分人士对基础数学教育的种种偏见 (1)认为数学知识的逻辑结构是人为的,从而提出“问题解决”为学校教学核心;提出要“用建构主义观点看数学”,否定了数学知识的逻辑结构是客观的. (2)认为学生学习平面几何的兴趣不高、难学,从而大大淡化了数学中的推理证明,代之以“贴近学生熟悉的现实生活,使生活和数学融为一体”. 中国科学院院士、北京大学数学教授姜伯驹:数学上很多概念并不是完全可以实验出来的. 3.当前我国部分人士对基础数学教育的种种偏见 (3)认为学生的负担过重,是由教学内容和数学教师的教学方法造成的,提出降低内容标准. (4)一味地批评我国培养出来的学生是高分低能 (5)认为对“数学双基”的强化容易过度,并且在中国现今的中学数学教学中已经过度,如果不注意发展和创新,就会发生“基础过剩”. (6)认为原来的教材的编排体系、方式不科学 教师主导、演讲示范 学生模仿,落实双基 自主探究、 合作学习 3.当前我国部分人士对基础数学教育的种种偏见 4.中、美基础数学教育各有长短 中、美课堂比较 集体备课(Lesson Study) 美国学生的数学基础知识和基本技能普遍比较薄弱 ○○ ○○○ 和美国相比,我们的课堂教学比较模式化,课堂气氛不够活跃,这些都不利于学生创新意识的培养. 4.中、美基础数学教育各有长短 “探究学习” “中国数学教育论” 世界上很多国家的数学教育工作者和研究者都已经意识到,我国数学教育是世界数学教育中一支不可忽视的力量,并在关注和研究我国的数学教育,从中寻求解决他们自身的问题的办法. 5.数学“双基教学”是中国数学教育的立足之本 “数学双基”是指基本知识(数学中的概念、性质、法则、公式、定理以及由其内容反映出来的数学思维和方法)、基本技能(按照一定的程序与步骤进行运算、推理、处理数据、画图、绘制图表等),同时包括“创新”这一部分. “数学双基”的训练对创新能力的培养起到的是基础性的重要作用. 熟能生巧 数学是做出来的 6.要继续重视我国的“数学双基”的教学 要在认真分析以往教材的基础上,对于优良传统,坚决继承.例如强调科学的结构体系,重视基础,讲究循序渐进的训练,强调逻辑思维,利教利学等. 对于我国自己以往数学教育中的不足,我们要积极探索改革的方法,例如,背景性、问题性、过程性、思想性等不够,某些细枝末节的过分强调等. 6.要继续重视我国的“数学双基”的教学 我国数学教育教学的传统中,其基本技能、发展数学思维能力起到了有效促进的作用;其消极的一面在于对学生培养个性品质、发展创造力产生了某些阻滞制约的影响. 应反思、分析和总结中国的基础数学教学的特点 对数学中的基本知识,该记的要记,该背的要背,该练的要练,该讲的要讲,数学双基仍然要落实到位。 美国政府对数学学科的重视,特别是对数学基础知识的重视,已经提到了很高的地位. 7.力求“数学双基”与创新能力的融合 美国数学会主席、国际数学教学委员会主席Bass认为教学的数学知识,它包括: (1)共同的数学知识(所有受过良好教育的成人所掌握的); (2)特殊的数学知识(只有从事教学工作所需要的数学,但是,其它数学相关的行业(包数学研究)并不需要); (3)数学和学生的知识; (4)数学和教学的知识. 数学教育最大的用处在于育人,在使学生掌握数学基础的过程中,培养他们的几何直观能力、分析思考能力、逻辑推理能力、运算能力,这些能力可以说都是创新能力的重要组成部分. 7.力求“数学双基”与创新能力的融合 坚实的基础知识,再加上数学思想方法的把握,创新就有了源泉.高水平的创新依赖于丰富、系统的数学知识(人教社章建跃). 徐利治教授关于数学创造能力培养的基本思想: 创造力=有效知识量×发散思维能力×透视本质能 力× 抽象分析能力×审美能力 7.力求“数学双基”与创新能力的融合

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