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网络教学的生态化研究 　　摘 要：实现网络教学的生态化：首先，学校要构建和谐、愉悦的网络生态环境。其次，教师在实施互助、合作、探究式的教学过程中，不仅要激发学生的学习自主性，培养学生的学习能力，而且还要密切关注学生的心理，进行积极的心理干预，使学生在知识和心理都能获得和谐发展。当然，要实现这一目的，教师在教学中必须要遵守平等互利原则，移情原则和适度原则。与此同时，教师在与学生的沟通交流中不断折射出自身的不足，迫使教师去不断学习、改进和提高自己，从而达到与学生的协同进化。 　　关键词：网络教学；生态化 ；探究式；协同进化 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 　　教育生态学（educationa ecology）是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence C r e m i n）于1976年在《公共教育》（P u b l i c Education）一书中最早提出来的。我国对教育生态的关注始于20世纪80年代。教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向的一门学科，是教育学和生态学互相渗透的结果。 　　按照生物学的理论，生态平衡是指系统保持一种高度有序的状态，在这种状态下，系统的组成、结构相对稳定，功能得到有效发挥，物质与能量的流入与流出协调一致，有机体与环境和谐共处。 　　如果网络课堂是一个池塘，那么在这个池塘里，生活的生物就是教师和学生。要保持池塘的生态平衡，首先学校构建一个和谐、愉悦的网络教学环境。在这个环境里教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥，即池塘的流入和流出能量要均衡。同时，作为池塘的主要生物的教师和学生就要遵守生态和平法则。即教师和学生在追求协同进化的同时，也要遵守网络生态规则，让网络课堂处于一个的动态的、开放的、有机的循环状态。 　　一、构建和谐、愉悦的网络教学环境 　　（一）提供方便、快捷、有效的网络技术平台 　　学校的网络技术部门始终本着“以人为本”的理念，结合学生的实际，建立专门的网络课程学习网站，提供明确清晰地导航说明和方便、快捷的查询、检索和链接功能。学生只需要一台电脑，一根网线，一张一卡通，就能在网上轻松找到所学的内容。同时，网络技术部门应及时更新页面，监管和维护网络的安全。给学生提供一个方便快捷的网络学习环境。 　　（二）提供全面、规范、多维的教学内容 　　针对网络教学这种情况，教师应根据不同的课程特点，不同的学生层次，科学、规范设计教学内容。首先，课程的内容要全面，信息量要大。其次，课程内容设计要规范、合理。针对不同的内容设计不同的演示形式，有静态的PPT、WORD说明、板书设计、教案，图片；动态的有视频、音频、动画等等。此外还应设有问题吧、留言板、讨论专区等多种交流形式，把多向演示和现场模拟相结合，给学生提供一个多维、开放式的网络课堂。学生依据自身的情况，依据不同的需求，可以进行多层次、多样化的选择。 　　（三）学校管理者摒弃权威观念，树立服务意识 　　作为学校的管理者要有可持续的发展战略和全局意识，必须认识到教师和学生是学校和谐发展的有机主体，只有让教师和学生和谐共进，学校才能长远发展。 　　为此，必须创造多方面有利条件，优化整合教学和服务资源，给师生创造一个和谐的教学环境。学校管理者应摒弃以往的权威理念，树立服务师生的意识。一方面积极主动征询师生关于网络技术和服务水平的意见和建议，以便不断组织力量更新和研发现代先进网络技术，提高网络技术应用和管理水平。另一方面，管理者也应不断加强自身的学习，提高管理能力，适应时代的发展。 　　二、实行互助、合作、探究式教学过程 　　结合网络这种远程学习的特点，在网络教学中，要利用网络优势，积极调动学生学习的兴趣，充分发挥学生的自主学习意识，建立及时的信息反馈平台，最大可能的培养和挖掘学生的创新意识，以实现学生的自由式发展。具体的教学过程是： 　　（一）模拟教学情境，提出假设，激发动机 　　网络教学是一种虚拟的教学。教师有时不“在场”。教师依据这一情形，模拟现场教学场景，再现学生学习中遇到的困境，精心设计教学内容。把重点内容细化，设计成几个问题，提出假设。设置问题的好处就是能激发学生的学习动机，激发学生的兴趣。兴趣是学习最好的老师。 　　（二）分析学生水平，确定学习目标，进行多方位演示 　　教师要根据学生知识水平的不同，把学生分为几个层次，并针对不同的层次确定不同的教学目标。同时，根据不同的教学内容，设计不同的教学形式，提供多方位的内容演示。比如对现代汉语知识掌握水平较低的学生，教师尽量要模拟现场教学情境。不仅要演示重点内容的授课视频，还应配有图片、动画展示，有步骤地引导学习，课后设计相应的练