小学数学_人教版三到六年级说课稿.pdfVIP

三年级 千米的认识 千米的认识 千千米米的的认认识识 教材分析 千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第 84、85 页的内容。《千米的认识》 是小学数学量与计量知识的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度 单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。 根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标： 1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1 千米的长度观念，熟记1 千米=1000 米，并能进行简单的化聚。 2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千 米正确估计物体的长度。 3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。 由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象， 建立1 千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立 千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教 学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。 二、说教法和学法 三、说教学程序 （一）复习导入 1、一米大概有多长？ 2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。 3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些 物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间 的关系是怎样的？ 4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回 答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就 来认识千米。 （这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学 生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。） （二）新课教学 1、认识千米 （1）认识10 米。 在学校的操场上用卷尺量出10 米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每 10 米移动一下标枪，同时让学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是 10 米？ （2）认识100 米。通过测量得到10 个10 米是100 米，观察，然后走一走，想想100 米 的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100 米？ （3）认识1000 米。 上此课的前几天利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4 圈，每人必须跑完，跑慢没关系。 学生先说说赛跑的感受，然后告诉学生跑道为250 米，问实际上就是跑了多少米？ 2、单位间的化聚。 （1）1000 米就是1 千米，1 千米就是1000 米（板书千米、米关系）， 千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的 1 千米，此时“千米”在学生的心中已经 1 烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1 千米的观念的难点） （2）教学例1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据 1 千米=1000 米，自 己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。 计算2 千米=（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习： 2 千米500 米=（）米 6 千米30 米=（）米 练习后说说想法。 （3）教学例2 尝试练习 4000= 并说说练习过程的依据？ 再练习 10000 米=（）千米 尝试练习： 4350= 想：4000 米是4 千米，4350 千米是4 千米530 米 （4）试一试： 6 千米720 米=（）米 5830 米=（）米 3、归纳整理长度单位 经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你可以先用手比划一下各长度 单位（千米除外）的长度。谁能按从小到大的顺序给它们排排位？学生学过的长度单位共有 五个，按照从小到大的顺序排列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？ 1 千米=1000 米，1 米=10 分米