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创编：体育课堂教学诚信“低不得” 　　摘 要： 本文以一节观摩课上的“创编”案例切入，分析体育教学如何正确认识“诚信”问题，在分析体育课教学中的“诚信”缺失具体表现及其根源的基础上，重点分析了强化“诚信”观念，提高“诚信”素养的必要性与可行性，旨在为一线教师重视教学“诚信”，提高有效教学提供参考。 　　关键词：创编；创新；体育课堂；诚信 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）09-0038-04 　　说起体育课堂“诚信”，或许有人会问，体育课堂怎么还存在诚信问题？主要在哪里？有哪些具体的表现？对体育课堂教学效果有什么负面影响？存在“诚信”缺失的主要原因是什么？如何提高“诚信”素养？本文主要阐述由“创编”案例引发的对“诚信”问题的思考。 　　一、涉及“诚信”问题的“创编”案例及分析 　　（一）“创编”案例描述 　　一节器械操观摩课，老师组织学生学习几节单个动作，并对其进行了组合练习。在课的基本部分即将结束的时候，老师让学生以小组为单位创编器械操队形，并在创编结束后各组依次展示。结果显示，原教学班上课的学生所创编的器械操队形与异地借班上课的学生创编的结果完全一样。 　　（二）“创编”案例分析 　　不同班级的学生各组创编的队形完全相同，这种情况令人疑惑，为什么完全不同的学生会有如此相同的创编结果？究竟是谁创编的？教师在学生创编队形这一教学活动中发挥的是什么作用？假如是学生自主的创编，不同学生完全相同的创编结果会有多大的可能性？假如创编活动中教师占主导地位，任课教师又为什么这样创设体育课？带着这些疑问，笔者对该课例又认真进行了研究，结果发现，器械操的创编活动很大程度上应该不是学生所为，而是由教师事先创编好，让学生按照老师创编的动作进行练习，并在课堂上配合老师完成“创编”任务。这一设计反映出一种体育教学“诚信”缺失的现象。实际上，任课教师之所以这样设计，其出发点并非恶意，而是想突出创新，又想突出教学的有效性。但所带来的负面影响或许任课教师课前未曾预料，不但无形中会对学生的“诚信”教育带来不良的影响，而且，或多或少是对看课者的一种善意的“欺骗”行为。为此，在创设观摩课堂的时候，要引起人们对该类问题的深入思考和高度重视。 　　二、体育课堂教学“诚信”缺失的具体表现及其根源 　　“诚信”一词，大家并不陌生，而且，无论各行各业都已将“诚信”视为是否能够健康可持续发展的关键。缺少“诚信”的行为不但是一种短视行为，而且对人对己都很不利。作为学校教育重要组成部分的体育教育工作，也依然不能缺少“诚信”，但并非所有的体育课堂都十分讲究“诚信”。体育课堂教学中的“诚信”缺失都表现在哪些方面？又是什么原因导致的“诚信”缺失呢？ 　　（一）体育课堂教学“诚信”缺失的具体表现 　　体育课堂教学“诚信”的缺失，意味着课的价值削弱，同时，也将影响对学生“诚信”教育的结果，且缺失现象在教学的各个环节都有可能出现，归纳起来有以下几种。 　　1.“内容”选择上的“诚信”缺失表现 　　体育课堂教什么？学生学什么？属于内容的选择问题。纵观体育新课改后的体育课堂，我们不难发现，并非所有的教学内容都十分符合学生的年龄、生理、心理特点，兴趣爱好及终身体育所需，而是存在一些无实际学习或锻炼价值的内容选择现象。体育课堂组织的既不能锻炼学生身体，又缺乏实际教育意义，甚至不太健康的游戏现象，从某种意义上，可以归结为“诚信”缺失现象。学生参与了这些游戏以后，各方面都难以得到应有的发展，学习的时间又被这些无意义的游戏占用而被浪费，因此，诸如此类的不为学生的发展考虑的甚至是不负责任的选择内容的做法，实际上反映出的是“诚信度”不高的现象。 　　2.“方法”选用上的“诚信”缺失表现 　　任何一节体育课教学，都离不开方法，但具体到课堂上，并非所选择的方法都十分有效，有的方法存在走过场或形式化现象，尤其是观摩课堂，这一现象更为突出。如新课改提倡的“自主、合作、探究”学习方式，在体育课堂上的运用有的就走进了一定的误区，如“探究学习”方式的运用，有的老师为了体现所设计的课堂有新课改的影子，组织了反复“扎堆”，缺少实际意义的形式化的探究，还有的表现出以假问题、短时间、不完整的探究活动，结果学生由于受假问题的误导，难以探究出有意义的答案；由于受短时间的限制，难以对一些问题有深入的思考；由于有的课堂上只是提出了探究的问题而没有进一步检查探究的结果，使得学生逐渐对探究学习失去了兴趣等。一定程度上，这种形式化的现象，也是“诚信”缺失的表现。 　　3.“教学”环节上的“诚信”缺失表现 　　体育课堂教学，尤其是新授课的学习，都不可脱离“教”与“学”的环节，但是有一些课堂，尤其是经过精心设计并反复操练过的观摩课堂，往往在“教”与“学”的