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基于ESP理论的工科院校大学英语课程教学改革研究 　　摘要：近年来我国大学英语教学改革不论在深度上还是在广度上都达到了前所未有的程度。各大高校纷纷践行大学英语教改实践，而众多工科院校应如何从自身实际出发，在课程设置、教学手段以及教学模式上走出一条彰显自身特色之路，有待于进一步深入思考。ESP理论以及以ESP为导向的大学英语教学则无疑为我国工科院校的大学英语课程教学改革提供了一个可行的方向。 　　关键词：大学英语；英语综合应用能力；ESP；教学改革 　　作者简介：曾祥玲（1966-），女，吉林省吉林市人，东北电力大学外国语学院副院长，教授；李志远（1985-），男，吉林省吉林市人，东北电力大学外国语学院，助教。（吉林 吉林 132012） 　　基金项目：本文系北京外国语大学中国外语教育研究中心第六批“中国外语教育基金”资助（项目编号：ZGWYJYJJ2012A17）、东北电力大学研究生教育研究课题的部分研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0222-04 　　2007年教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，为我国大学英语教学指明了方向，即：通过大学英语课程教学，培养学生的英语综合应用能力。这里的综合应用能力既指一般意义上的口头和书面交际能力，更指利用英语获取专业方面的国际前沿知识和技术的能力。然而，“我国大学英语教学长期以来重视语言基础，偏重人文素质的培养，轻视甚至反对专业英语教学，结果是学生的语言应用能力和交际能力得不到有效的培养”。[1]鉴于此，必须转变传统的教学模式和教学内容。 　　而从这一方面来说，ESP（English for Special Purposes，即专门用途英语）教学就显示出了其特有的优越性。无论在其教学内容上还是教学目标上都与《大学英语课程教学要求》和社会对人才的能力需求高度契合。我国的英语教育专家刘润清也指出：“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。[2]由此可见，我国的大学理应适应时代和社会的需要，大力推动以ESP为导向的大学英语教学。 　　本文将以此为切入点，结合国内外相关研究成果，以东北电力大学为例，采用问卷调查和面对面访谈等实证研究方法来探讨ESP相关课程在工科院校的课程设置、教学方法和内容等问题，从而为我国工科院校大学英语教学提供一定的借鉴。 　　一、国内外相关研究现状 　　专门用途英语（ESP）首先在西方国家兴起。从时间上看，大致兴起于20世纪60年代，并在随后的时间内进入快速发展阶段。从内容上看，Stevens等学者指出专门用途英语呈现出四个基本特征：满足学习者的特定需求；内容与特定的专业或者职业有关；在词汇、语法、语义以及语篇分析上，重点关注与特定专业或者职业及与其相关活动的语言运用；与普通英语相对照。[3]从发展过程上来看，国外专门用途英语的研究也呈现出五个不同的发展阶段，分别为：语域分析（register analysis）、修辞或篇章分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情景分析（target situation analysis）、技巧策略分析（skills and strategies analysis），以及以学习为中心（learning-centered）的阶段等。[4]在这五个阶段中，现在正处于第四个阶段，而第五个阶段则还处于萌芽中。[5]总的来说，目前国外不论是在ESP本体还是ESP教学的研究中都呈现出了理论水平不断提高，教学实践上也趋向于正规化和系统化的特征，[6]可以说已经形成了一个较为完整、成熟的体系。 　　与国外相比，我国的专门用途英语教学与研究则起步较晚，大致始于20世纪80年代，最初以“科技英语”为头衔进行教学和研究，目前以我国的大学为主战场。由于受到课程内容和教师知识结构的限制，我国目前大学英语课程呈现出“两张皮”的现象，即：英语教师主要进行基础英语的教学，专业课教师进行专业英语或双语课程的教学，两者之间没有有效衔接。 　　另外，我国大学历来比较重视普通英语（General English）等一系列因素，导致我国专门用途英语教学和研究出现了众多问题。李箭将其总结为三个方面：一是“三重三轻三无”现象，即：重综合性客观研究，轻ESP教学中某一专题的研究；重经验介绍，轻理论研究；重思辨式的争鸣，轻实证研究。二是研究方向存在单一化倾向。三是ESP研究人员整体素质不高。[7]姜毅超、李娜等则进一步补充了我国ESP研究的其他问题之所在，如：国内ESP教学研究视阈以语言学理论为主，缺乏相关学科的理论支撑以及关于ESP教师教育的研究稀少等。[8]可见，我国目前的专门用途英语教学与研究确实存在诸多问题，但是值得欣慰的是，我国