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宏大视野下对“深度融合”的审视 　　【摘 要】当前兴起的信息技术与课程的“深度融合”面临着如何不重蹈“整合”覆辙的问题。本文以小学科学教育为例，阐述了如何以系统思考走出“就事论事”的肤浅和狭隘，如何涉及课程的文化、科学、民主、人的发展等永恒主题，并结合信息社会、科技进步、科学教育发展趋势等现实主题，去思考科学课程的核心问题、实现路径与模型重构，从而实现“深度融合”。 　　【关键词】深度融合；整合；科学教育；宏大视野 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）09-0028-06 　　“整合”之殇与“深度融合”之困 　　10年前，我们经常谈论信息技术与课程整合走到了高原，需要突破。10年后，我们没有看到突破，高原依然，“整合”一词也已淡出，少有人谈论。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调“信息技术对教育发展具有革命性影响”。在此背景下，企望走出高原、产生革命性影响的信息技术与课程“深度融合”的呼声越来越成为强音。苏辛在《中国远程教育》2011年第4期卷首语“深度融合”中指出：“信息技术应该在内涵层面深刻而有机地作用于教育观念更新、教育体制改革和人才培养模式创新以及教学思想、教学内容和教学方法的变化……绝不仅仅只有工具或手段的意义。”也就是说，“深度融合”必然触及所要干预对象的核心。早期信息技术与课程整合为什么会产生所谓的“高原现象”？在狭隘的工具观的影响下，信息技术与传统课程简单叠加，技术为传统课程服务，这样“穿新鞋走老路”当然不可能带来实质的改变。到现在提倡“深度融合”的时代，我们看到的还只是工具的应用、教学手段的变化、课堂的“颠倒”、大学的“公开课”，革命性的影响似乎依然渺茫。“整合”之殇后踏进的是“深度融合”之困，如何走出困局成为摆在我们面前的严峻挑战。 　　笔者从事小学科学信息技术应用20余年，先后出版《质变与重构——信息时代的科学教育探索》（2005）和《数字时代的科学教育——鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅》（2012），主持过若干与科学课程数字化重构、学习环境设计相关的省市级课题，在应用信息技术重构小学科学课程上有较多的体会。本文以笔者切身的体会为例，探讨信息技术与课程深度融合的研究途径，供同行批判和讨论。 　　走出“就事论事”的肤浅和狭隘 　　“就事论事”的观念如同冰山下面的部分，是潜在的，无意识的，却深刻影响着我们的思维，并形成一种惯性，最常见的就是技术工具论。我们习惯性地把信息技术作为一种工具同化到现有的教育教学中，是用它做好“现在的事”、“传统的事”，而不是“在内涵层面深刻而有机地作用于教育观念更新”。技术工具论者看不到或不愿意去深刻思考这种深层次的作用，认为“技术就是一种先进的工具”，这是造成所谓“高原现象”的根源。笔者在《质变与重构》中以系统论的观点对此做过分析：系统中各要素的有机联系，使系统具有了各要素所不具备的新的质。当信息技术被纳入到教育这个大系统时，同样会有新的质产生，而且信息技术在教育这个系统中介入得越广泛、越深刻，产生的新的质就越多，影响就越大，最后就会使传统的教育系统产生结构性的变化——质变[1]。 　　虽然“质变”是那么困难，还需漫长的等待，但从这样的高度去思考是必要的，有助于我们触及核心。同样，用系统论去审视我国近20年来信息技术与课程整合的发展脉络，我们会发现：我们总是习惯于去思考如何把信息技术用到传统的教学——老套的目标、陈旧的内容中去，还时不时地抱怨技术并不能帮助自己解决多少问题。这是在用原有系统把信息技术同化于其中，技术只是点缀，只是对传统的辅助，却并没有自觉地让信息技术使原有系统产生新的质。这样的系统是封闭的、守旧的，观念的围墙迟迟没能拆除。这是传统教育对教育技术同化的结果[2]。 　　这样的系统思考至少可以从思维方式上使我们走出“就事论事”的肤浅和狭隘，走出技术工具论的藩篱。但这还不够，我们还必须根据干预对象的特性去做具体的、有针对性的思考。对于我国小学科学教育来说，一方面继续针对具体的工具应用做思考，一方面触及核心，以宏大的视野，重新审视当今科学教育的主旨、社会背景、价值取向和发展趋势，为小学科学课程的重构做出尽可能合理的推断和合适的选择。 　　宏大视野中的审视 　　1. 永恒主题：文化、科学、民主、人的发展 　　科学教育在中国文化背景下是有鲜明的特殊性的，“科学”与“民主”也是自五四运动以来一直无法回避的主题。笔者在《数字时代的科学教育——鸢尾花（IRIS）数字化探究之旅》前言中的第一句话就是“中国人是缺乏科学文化的基因的，我们需要用科学教育为下一代把这缺失的基因补上”。 笔者接着写道：西方自古希腊起就开始步入科学文化的道路，发展至今形成了一套严密