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“教师”的智慧：谈程序教学思想的兴起与归宿 　　[摘 要] 程序教学思想的兴起与发展，是为了试图利用机器替代或者部分替代教师的工作。斯金纳的强化学习理论推动了程序教学运动的发展。程序教学运动中注重教学机器与程序教材开发的传统，是计算机辅助教学课件制作和现代教学软件开发的直接思想来源。在面对真实世界无穷复杂的现实时，吸收系统化思想，程序教学走向了以人为实施主体的教学设计；而在“世界”简单化方向上，完成了限定于某个特定“世界”中的问题解决即“微世界”，它面向可把握的数学模型的问题解决，为学生营造能够主动学习的环境。 　　[关键词] 程序教学；教学设计；微世界 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 李艺（1956—），男，山东临沂人。教授，博士生导师，主要从事教育技术哲学、教育游戏和信息技术教育研究。E-mail：yilisd@163.com 　　从技术与教育相互作用的角度进行观察，近现代以来最为教育技术界津津乐道的教育发展，大致可以归纳为三条路径。其一是以技术乐观论为基础，在人们技术信心爆棚之际，伴随教学机器的出现而热极一时的程序教学运动，它在思想方法上推动了教学设计理论的发展，在工具设计上经历了教学机器、计算机辅助教学课件的时代，在微世界类产品中实现了它的终极形态，是人类关于教师智慧的执著追求的体现。其二是在工具论思想指导下，以中华学习机、APPLE-II、一百美元笔记本直至“电子书包”为代表的产品，逐渐走向了移动、交互且承载内容丰富，它是人们关于关怀学习者、满足学习者个性化学习需求的学习辅助工具的追求的结果。其三是在资源与环境思想指导下，以互联网为平台所发生的资源共建共享等相关实践，最终走向以网络学习环境与社交互动相融合的智慧学习环境。三条路径在时间上相互交错，相伴延伸，且恰好覆盖了教育者、学习者、资源与环境等三个方面。就此话题，分别形成三篇文章作关于这段历史中技术作用下教育技术发展的专门探讨。本文是其中第一篇。 　　经历了19世纪末技术革命的无比激动并站立在20世纪初，极尽各种机械机巧之能事且被泛科学主义武装起来的智慧人类，在面对急剧膨胀的教育变革的需求时，不免要问：教师的工作是不可替代的吗？或者说：教师的工作可以替代吗？于是，在这种迫切的追问中，普莱西、斯金纳等人思考了，教学机器被设计出来了，程序教学思想诞生了。 　　可以说，程序教学思想及其方法的发展，不仅开辟了一条以学习为起点的教育技术研究之路，而且加深了对技术本质的认识，拓展了教育技术的研究视野，推动了教育技术理论与实践的发展。首先，它的影响是深远而广泛的。其次，它并没有简单地复制其诞生之初的辉煌，而是在前赴后继的思想者和实践者的推动之下，在坚持“程序化”思想内核并吸收系统化（思想）的基础上，向着程序的复杂化和“世界”的简单化两个方面发展：程序教学运动中注重教学机器与程序教材开发的传统，是计算机辅助教学课件制作和现代教学软件开发的直接思想来源。在面对真实世界无穷复杂的现实时，程序教学走向了以人为实施主体的教学设计；而在“世界”简单化方向上，完成了限定于某个特定“世界”中的问题解决，面向可把握的数学模型的问题解决，这就是“微世界”。 　　一、教育科学化运动与程序教学 　　19世纪末20世纪初欧美国家完成了工业革命，经济飞速发展，人类进入了现代性的文化背景中，科学技术获得了空前的解放。随着近代科学的大发展，“科学化”成为20世纪初国际教育学界的一个普遍趋势。在19世纪中叶之前，人文主义教育思潮占据着主导地位，教育内容空疏无用，严重脱离社会需要。为改变这种面貌，从19世纪中叶开始欧美各国发起新大学运动，重视科学教育和实用教育，最新的科技成果被引入课堂并面向生产实际。教育科学化运动在一定程度上是科学主义者推动产生的，其积极意义很明显：一方面批判了虚饰无用的古典主义教育传统，使教育与社会实际相联系；另一方面为科学研究储备了人才，推动了科学进步。到19世纪末20世纪初，对科学的崇尚已经发展成为对科学极端迷信的泛科学主义，科学主义教育思潮终于在大学取得“霸权”地位。科南特认为，科技迅速发展的挑战在于“近代以来对于我们不能培养足够数量的科学家和工程师而产生了不断增加的忧虑。”[1]美国在二战后开始全面振兴科学教育，20世纪50年代后期，科学主义教育思潮在美国校园颇为流行，科学至上主义路线支配了学校教育。 　　科学的成功，一方面带来了人们对科学的普遍信任和尊重，另一方面也带来了人们思想上对教育的重新认识。在教育目标上，科学主义教育者重视人的智力和潜能的发展，认为人的智能发展是迅速有效地掌握现有知识、认识客观事物规律的关键，也是理解和控制自然的前提。在教育功能上，科学主义教育观认为教育是以社会需要、国家需要为其存在基础的，因而，在社会与个