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守望简约的语文教学 　　语文教学的任务是让语文在教学这个文化样态下更规范、更普及、更丰富，学生既已掌握了并不算少的语言规范、语言内容，我们就应坦然地简简单单地让他们去简简单单地习得。简约的语文教学——以少胜多、以简胜繁，让我们共同守望这片需要多彩、排斥纷繁的天地。 “在各种文明或者文化的高峰期，在历史的每一个阶段，人类都试图使自己从多余和繁琐中解脱出来。从这些繁琐中解脱出来就是一个成熟的过程。”这一段话本是一位记者针对建筑艺术而发表的慨论。然而，以这样富有哲思的语论来观照我们现今的小学语文课堂教学，却也令人思绪万千。随着新课程改革不断深入，小学语文的决策者、研究者、实验者，毕聚全力，以高涨而真诚的热情进行着课改实践。改革与实验的建设性、创新性带来了小学语文教学及其研究的又一个高峰期。巅峰时刻，既要领略无限的风光，又要回望历程的弯曲。我认为，新课改背景下的小学语文教学历经四年多，这“弯曲”之处更多地在于课堂教学实践对课程理念的曲解与泛化，以及在此支持下的学习方式与教学行为的繁琐和无度。只有回归简约，语文课改才能真正地走向成熟；语文教育实践者也只有以高度的责任感守望简约，语文教学方能返朴归简。 　　1 [现象]假生发，真矫情 　　语文课程观要求教师善于抓住文本的某一触点，让学生在语言文字的外壳上烙下文本传递的“未白”情感，并由此生发阅读主体建构于此的若干相关情感。但是有的课堂教学中教师为了“生发”而“生发”，让人感到无病呻吟。深究之，其实质是“矫情”。有位老师在执教《槐乡五月》一文时为了让学生体会作者对故乡槐花之香的陶醉，作了以下的安排。 　　师：同学们，请大家再仔细读一读第二自然段。找出你最欣赏的句子。 　　生：自由读文、画句。 　　师：读一读你所画的句子。 　　生1：好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。 　　师：找得很好！还有吗？ 　　生2：在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气薰醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。 　　师：找得太准了！同学们，“薰醉”是什么样的感觉？ 　　生1：被薰得像喝醉酒一样。 　　生2：槐花香把小朋友薰得就要醉倒了一样。 　　师：说得非常好！让我们来表演一下被槐花香薰醉的场面，好不好？ 　　生齐：好！ 　　师（拿来槐树模型）：同学们，这是槐乡的一棵槐树，谁来站在它底下被薰醉一下？请你。 　　生1站在“槐树”旁，望着“槐花”，闭上眼睛。 　　师：同学们，他有点醉了，但醉得还不够，谁再来。 　　生2来到槐树底下，使劲嗅了嗅，然后摇晃着倒在了地上。 　　师：这才是真正的醉呀！同学们，让我们一起被薰醉吧！ 　　生齐站立，不约而同地嗅了嗅鼻子，而后或趴在桌上，或仰卧于后面课桌上。 　　[剖析]耗时费力，情感生硬 　　五月的槐乡充溢着洋槐的花香。这花香一度使作者醉心、沉迷，使作者思乡情愫经久缠绵。“醉”是思乡之源，爱乡之泉。教者抓住了“薰醉”是对的，但关键是，学生体验“醉”感是否要通过多达三次耗时五分钟之多的表演呢？教者课前得准备大槐树模型（估计要花2个小时），课上还要场内场外跑，拿来和搬走大槐树。课堂上的组织量（时间人数）又很大。如此高耗下的细节处理，效果又怎样呢？显然，学生对“醉”字理解有失偏颇，这里的“醉”岂是醉酒之醉？更无失去知觉般“醉”倒在地之理。学生对这个其实是“陶醉”之“醉”的情感表现是在老师指挥下的“矫情”，决非真心流淌，真情流露。 　　[建言]诵读体味情感，涵泳生情 　　周一贯老师说：语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。他认为，诵读到位则学生自然涵泳于课文的示范语言之间。在语文教学中，我们要让学生直面语言文字，读响语言文字，以“带问而读”“自主选读”“潜心默读”“扬声诵读”等多种读书方式赋予学生反复读的时间和空间，在形式各异的读中会文义、品情感，从而油然生发、融合了文本情感、作者视界和阅读主体情感。《槐乡五月》中“薰醉”一词的体悟可以这样简单地处理：一读第2自然段，画出最能表现洋槐花香的句子；二读重点句，理解“薰醉”：“薰醉”可以用什么词替换，那么为什么不用“陶醉”‘沉醉”呢？“薰”更能说明什么（花香袭人、沁人心脾）？三读重点句，体会“悠香、弥香”之感：读“薰醉”时的轻飘，读“傻乎乎”时的谐趣；四读重点句，体味作者恋乡、爱乡之情：悠然回忆，如入其境，如闻其香。阅读心理学告诉我们：文字的意蕴、创作者的思维，需要多数敲击阅读主体下意识表层才能显现，与主体意识共合。四次关于语言文字的诵读有力地敲醒了学生固有的“醉”像，顺应了文本新递的“醉”的图式，使学生在涵泳中体味了作者的情思。简单而又浑然，真实而又柔和。 　　2 [现象]假多维，真割裂 　　课程标准对课程目标