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英语教学开放性的任务型活动设计研究 　　一、设计理念 　　新课标指出，教师“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点”。那么，什么是“开放性的任务型活动”？“开放性的任务型活动”是开放性、教学任务、教学活动三者的有效整合。“开放性”是任务型活动设计的理念，也是对任务型活动开展的范围、类型以及方式等内容的具体界定。“教学任务”是师生在课堂开展的一项活动（activity），或者从事的一项工作（work）。Willis认为，第二语言教学任务是学习者运用目标语，借助交际手段，达到的某种学习效果。Prabhu认为，教学任务是学习者基于已有信息，借助思维活动，获得一定的学习结果。教师对学生的思维过程予以调控。Candlin（1987）强调学习者在任务完成过程中的个体认知性、社会合作性、语言交际性、社会情境性和问题关联性等。Nunan认为，教学任务涉及学习者对目标语的理解、操作、产生或者交互等内容。学习者完成教学任务时，注意力聚焦语言意义，而非语言形式。我国《普通高中英语新课程标准》（实验）视教学任务为“有利于学生用英语做事的各种语言实践活动”。“教学活动”是师生为实现特定教学目标而设计的序列性教学程序。教学活动是师生关系、教学理念、教学目的、教学方法、教学内容、教学环境等因素综合作用的结果。鉴于此，我们将英语开放性的任务型活动界定为，教师基于开放性的设计理念，为学生设计的具有一定目标指向性和活动序列性的语言实践活动。 　　英语开放性的任务型活动的“开放性”体现在以下四个方面。第一，活动形式开放。教学活动基于教学任务，教学任务又服务于教学目标。教学目标和教学任务呈现多元化，这要求教学活动必须实现多元化。具体而言，开放性的任务型活动不是单一的教师讲授活动，而是各种活动如探究活动、合作活动、讨论活动、反思活动、理解活动、评价活动和思维训练活动的有效整合。另外，教学目标和教学任务又具有主次性之分，这就使教学活动具有核心性和辅助性。核心活动和辅助活动形成了英语课堂教学活动生态圈，使教学活动呈现极强的开放性。第二，活动范围开放。即教学活动要从以往单一的课内活动延伸到课外，实现教学活动课堂内外的有机结合，以引导学生在真实的社会中、带着真实的学习任务与真实的人进行真实的人际交往，从而实现英语学习从知识获取向实际应用的转化。另外，教学活动要从现实课堂延伸到虚拟课堂，实现课堂学习和网络学习的有机整合，以扩大学生学习视野，增加学生交际机会。第三，活动主体开放。在以往教师讲授活动中，教师是活动的设计者和实施者，学生是活动的被动完成者。然而，在开放性的任务型活动中，教师是设计者，学生是完成者。师生相互合作，开展各种活动。具体程序如下：课前，教师设计并呈现学习任务，学生自主或者合作完成学习任务；课中，学生展现学习任务，师生合作评价；课后，师生对教学活动设计和实施的科学性和有效性进行反馈。所以说，开放性的任务型活动既利用了师生共同的智力资源，又发挥了师生合作潜能。第四，活动方式开放。学生基于教师设计的教学任务和教学活动，按照自主或者合作、视觉或者听觉等方式，开展教学活动。在这一过程中，学生的学习行为具有很大的自由性和自主性。自由性意味着学生思维不受任何模式限制，自主性意味着学生学习行为不受教师过多控制与干预，他们可以自由地发挥想象力，采取有效路径，完成各种学习活动。 　　二、活动特征 　　序列性开放性的任务型活动不是单一活动的呈现，也不是一系列任务型活动的无序堆积，而是各种与核心教学目标相关的序列性活动的有效整合。具体而言，教学活动要以核心教学目标为基础，以辅助教学目标为支撑，设计核心教学活动和辅助教学活动，再将二者有效整合，形成一股合力，达成核心教学目标。Nunan也认为，课堂教学任务要以“任务链”或“任务系列”形式呈现。任何一项任务都要以前面任务为基础，以此类推。这样，基于核心教学目标而设计的若干任务或一个任务的若干子任务就会彼此关联、不可分离，形成一个以核心任务为中心，以辅助任务为支撑的任务教学阶梯，推动教学目标预期化。 　　自主性新课标指出，高中英语课程的总目标之一是发展学生的自主学习能力。学生自主学习能力的发展贯穿于教学活动的始终。为此，英语开放性的任务型活动从设计、实施到评估都要充分体现学生的自主性。学生英语学习自主性表现在自主意识和自主能力两个方面。自主意识是学习者对自己在英语学习活动中的地位、责任、需要以及情感状态的体验和认识，自主能力是学习者能够控制自我认知过程的一种能力，表现在能独立学习，能自我反思学习，能自我决策等。学生的自主性必须建立在教师主导性的基础上，否则学生自主建构英语意义的进程和效果都要大打折扣。教师的主导性体现在，培养学生自主学习策略，提供学生自主学习机会，“创造条件让学生能够