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英语理解性教学的构建模式与实施策略 　　【摘 要】新课标呼唤英语教改新模式，理解性教学是实现英语新课标的上佳之策。“基于项目的学习”、“基于问题的学习”和“基于设计的学习”这三种合理的教学模式是实现英语理解性教学的良好载体。英语理解性教学的实施策略包括：以体验为起点，构建“前理解”；关注师生互动，促进合作学习；教授认知策略，发展策略教学；注重评价与反思，保障“后理解”。 　　【关键词】英语 理解性教学 模式 策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0049-04 　　随着理解性学习与教学渐成国际教育研究新热潮，国内研究与实践者也日滋月益，只是大多将数学、医学、机械、工程等理工科作为研究和实践对象，极少关注隶属于文科范畴的英语学科。我们知道，英语是我国现阶段主要的外语教学语种，其课程教学理应得到高度重视并随世界新潮而动。而现实如何？毋庸讳言，“填鸭式”、“死记硬背”型教学模式仍是主角，与正在热推的课改目标大相径庭，与世界新潮严重脱轨。构建英语理解性教学模式并付诸行之有效的实施策略，便是接轨的上佳之策。 　　一 构建英语理解性教学模式的重要意义 　　构建英语理解性教学新模式，既是英语新课程标准的急切呼唤，也是顺应时代要求对某些缺乏理解的教学方式的反思与修正，更是促使英语教学回归本质效能的明智选择。 　　1.新课标呼唤英语教改新模式 　　新课标强调，英语课改的重点就是要“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”① 　　纵观历史和现状，我国英语课程教学的实情与上述课改要求相去甚远。其症结在于英语课程教学的旧模式上：过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，普遍忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种旧模式带来的直接后果是：学生在老师机械性的讲解与传授下绕进了“记忆——遗忘——再记忆——再遗忘……”的怪圈，周而复始，永无止境，学习效能完全建立在重复记忆、反复记忆的基础之上，一旦不再重复和反复，大多忘得所剩无几。长此以往，自然而然产生诸多的不理解和误解：（1）教师、家长不理解学生为何忘得那么快，认为学生不甚用功，缺乏毅力；（2）学生同样也不理解自己为何忘得那么快，误解为自己学不好英语。如此多的不理解和误解，均由英语教学的旧模式衍生而来，其所致不良影响，绝非单纯地停留在英语教学这个层面上，终将制约我们对人本质的理解和千千万万学生的成长与成才。鉴于此，新课标回归英语教学本源，明确强调：“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，②这是片面拘泥于语法、词汇知识讲解与传授的英语教学旧模式无法达到的目标，因而急切呼唤相宜的全新模式取而代之。 　　2.理解性教学是实现英语新课标的上佳之策 　　第一，何谓理解性教学？“理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。”③它由当今世界一种全新的教育理论——理解理论派生而来。它既是一种思想，又是一种方法。理解理论认为，整个教育活动的本质就是“理解”。“理解”，既包括学生个体对知识的“意义构造”，也包括师生为达到这一目的所采用的教学手段与方法等理解性活动。换言之，无论是教学内容的安排，还是教学各要素的配置，都必须围绕并服从“理解”这一根本理念，教学的所有方式、方法和途径都必须遵循“理解”的教育规律，只有这样，才能不断排除误解和阻碍生命发展的各种因素，将生命意义的可能性变为现实，使教学真正回归生命存在与发展之本源。 　　第二，理解性教学的基本特征与英语新课标基本理念密切吻合。 　　一是课程设计目标、宗旨密切吻合。英语新课标的课程设计目标是：以学生语言技能、语言知识、情感交流、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合语言运用能力，并以学生“能做某事”来描述各年级的具体目标要求，宗旨是面向全体学生，培养创新精神。理解性教学的课程设计目标和宗旨是：在课程社会环境（校内和校外）中激活学生与主题相关的原有知识，为学生获取知识、增强技能、树立正确的价值观和培养良好的性情提供支持，让学生在应用情境中获取知识，重点关注学生对知识的概念性理解和对技能的自主应用。切合点是指导学生在参与活动的情境过程中激活旧知识，获取新知识，自主提高应用技能，完善人格情操，激发创新精神。 　　二是出发点和归宿密切吻合。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的健康发展，则是理解性教学的出发点和归宿。切合点是促进学生健康发展。 　　三是教学途径和过程密切吻合。英语新课标倡导采用任务