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英语专业学生学习二外日语最佳时期实证研究 　　摘 要： 第二外语中的日语是很多高校英语专业本科生的必修课程，但因为教材选择不一、教学方式相对传统，以及课程课时设置较不合理等，最终的教学效果不理想。因此，根据学生学习动机、学习时间、学习效果之间的关系，探求最适合英语专业学生学习二外日语最佳时期成为必要。作者通过阅读国内外相关文献、问卷调查等方式获取相关理论和真实数据，并根据理论、结合SPSS13.0统计分析数据，得出两点结论和一些建议。结论：一是学习日语的动机主要为情感兴趣、考研及出国需要。其中，情感兴趣因素影响学习人数比例，考研因素影响学习时间。二是大多数高校针对英语专业学生开设的日语课程不能满足学生的学习需求。大一、大二和大三年级的学生，在同等时间学习同样的日语课程之后，学习效果不同。根据上述两个结论提出建议：各大高校从大二开始开设日语课程，第一年设计约120课时，第二年设计约180课时。 　　关键词： 英语专业学生 日语学习动机 日语学习效果 日语学习最佳时期 　　一、研究目的与研究意义 　　本课题旨在通过研究英语专业学生学习第二外语（日语）的最佳时期，为学校和教师提供合适的教学规划、建议，达到充分利用教育资源、提高教学效率的目的。 　　研究第二外语（日语）教学时期的意义在于：提高课堂教学质量，促进日语教学活动的高效开展。从学校教学的角度讲，有利于学校根据研究结果，确定第二外语课程开始学习的时间，有利于学校确定适量的日语课时，有利于学校确定师资在不同年级的分配，更有利于学校帮助学生将学术规划、职业规划与教学课堂有机结合起来，促进学生未来发展。从教育学理论上讲，对第二外语课堂开设时期的研究是一次将第三语言习得时期与习得效果的深入探索，不但有利于完善日语教学课时安排的细则，更有利于探索语言习得理论的新领域。 　　二、国内外研究成果和发展动态 　　1.第三语言习得的发展动态 　　语言学家认为，儿童即使在没有受到正规训练的情况下也可以在两到三年的时间内轻而易举地掌握母语。发生在这一现象背后的自然过程被称为语言习得。埃利斯（Rod，1985，6）在《第二语言习得》一书中提到“第二语言习得”这一术语，第二语言习得指的是在自然条件或指导条件下，非母语的其他语言的潜意识或有意识的学习过程。 　　在二十世纪八十年代，在第二语言习得的基础上，第三语言习得逐渐发展成一个新研究领域。这里的第三语言并不指具体的语言数量，而是指学习者的母语和已经掌握的外语之外的正在学习的一种或多种外语。第三语言学习者都是有经验的语言学习者，在经历了两次语言的习得后，其认知水平相对较高。 　　在我国国内，对于外语学习的研究相比国外而言起步较晚，始于二十世纪八十年代。当时，中国学者对外语学习动机的研究主要是引入、介绍和翻译国外的教学和语言学理论。在90年代此研究有所突破，但研究的主要内容还集中在理论的建构方面，加上中外语言学习环境的巨大差异，国外的研究结果很难在我国外语教育界直接应用。九十年代之后，逐步发展到基于我国外语教学背景下的深层思考。但实际上，我国学者所研究的外语学习主要是英语学习，有关大学日语学习的研究在我国教育界尚属起步阶段。 　　2.日语学习动机发展与成果 　　在二十世纪五十年代末，加德纳和兰伯特从社会心理学角度开始了二语学习动机的研究。然而，由于视角过窄，研究方法单一，二语学习动机研究一度徘徊不前。而在近二三十年来，语言学家、心理学家对第二外语的学习进行了大量的研究，并提出了相关的理论。其中典型的为Selinker等人提出的中介语理论（Interdanguage Theory）、Krashen提出的监控理论（Monitor Theory）、Anderson1983年提出的ACT模型、Mc Langhlin 提出的信息加工模型（Inform action Processing Model），以及后来综合发展的平行分布加工模型（Parallel D Istributed Processing Model，简称PDP模型）。 　　九十年代来，Gardner与Lambert对第二语言学习动机所进行的系统研究具有开创性和指导意义。他们强调语言学习动机的社会性，在他们的测量工具中，对于语言学习动机的测量包括三个维度的指标：（1）学生对于语言学习及目的语文化的态度；（2）学习语言的愿望；（3）动机的强度。 　　近代学者郭俊海、大北叶子（2001）、成天高宏（1998）、高岸雅子（2000）都曾做过若干分析。郭俊海、大北叶子认为“日语学习志向因子”为预测学生日语学习成绩单有效统计因子，而“日语学习志向因子”和“自己满足因子”的“成就型动机”直接关系到新加坡大学生日语学习成绩的提高。“成天高宏对泰国大学生日语学习动机与成绩的关系进行了调查。高岸