电子导师制——农村教师在职培训新选择.pdfVIP

教育学术月刊 2008．11 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 电子导师制 农本寸教师在职培训新选择 ■李雪琴 焦中明 摘 要：传统的教师在职培训模式，存在培训时间与教学时间冲突、培训地点过远，培训 目标单一，培训 内容不 符合教师实际需要等问题。电子导师制培训模式突出被指导者主体性，借助 网络、卫星通信等展开培训，具有超越时 空的电子化、网络化和智能化的优势，可弥补传统教师培训模式的不足，有利于提高教师教育的质量和水平。 关键词 ：农村教师；职业培训；电子导师制 基金项 目：本文系江西省教育科学 “十五”规划重点课题 “导师制在我省农村教师教育中的应用研究(课题编 号：05ZD069)”阶段性成果 。 作者简介：李雪琴，女，赣南师范学院继续教育学院实验师：焦中明。男，赣南师范学院教育科学学院教授 (江 西赣州 341000)。 我国目前农村教师教育主要采用传统的教育模式， 内容与客观需要脱节 ，培训课程单一 ，师范性不强 ．教育 在职培训主要是学校定点式的校本培训、自修学分培训 ， 学和心理学课程缺失．培训经费短缺 ．教师继续教育的投 进行学历补偿教育．向教师传授本体性学科知识。安排培 入有限等问题 训往往需要考虑教师 日常教学的任务 ．一般把培训集中 近几年来 ．各级教育行政部 门积极筹集经费．建立 在双休 日、节假 日．每次培训同一乡镇几所学校的老师统 培训机制．试图通过实施继续教育来提高教师的专业技 一 参加 ，参加人数多。主要采用大课堂集 中上课 ，学术交 能．但取得的培训效果却不如人愿。农村教师教育具有其 流等活动因人数多的原因受到限制 传统的教师教育主 特殊性 ．必须选择合适有效的教育模式。才能实现预期的 要围绕三个中心展开 ：一是以学科知识为中心。教师教育 目的。 以学习应该教 的知识和如何教这些知识为主要 内容。通 一 、 电子导师制——农村教师在职培训的新选择 常将教师所要学习的各种知识分解为专业知识 、方法性 电子导师制在英文中有多种表达方式te|ementoting、 知识及普通文化知识等。各类知识的学习又按学科课程 cvbermentoring、virtualmentoting或 e—mentoring，是指导与 分科传授 ．局限在沿袭下来的教科书内容 ，学科之间缺乏 电子交流相结合的一种指导形式 ．主要借助 电子交流的 融通 ：二是以学校课堂为中心。无论是教师进修学校还是 手段在有经验的导师与缺乏经验或经验不足的个体之间 各级教育学院．均视参加培训的教师为 “在册学生”。以课 建立的一种教学关系 ．目的是形成和发展被指导者的技 堂讲授的方式传授学科知识。教学按静听、记忆、考试等 能、知识、信心以及文化理解能力 ，以促进其成功。1【J电子 程序进行，缺乏角色扮演 、教学模拟、教师之间的经验交 导师制最初在美国一个社区出现 。用来帮助社区问题青 流和教师学习评估 ：三是以授课教师为中心 整个培训 以 年改善 自己。电子导师制具备互相促进、主动探索、积极 预先确定的课程计划为依据．根据培训学校授课教师的 反思、因材施教等特点。能突破时间、空间、专业的限制， 专业知识 、时间安排需要 。而不是根据学员的学习内容 、 适合某些特定的形式如参加培训的教师在地域分布上较 学习时间需要来进行教学 授课教师不 了解学员群体的 为分散、拜访特定的学科专家受到时间与地点的限制、学 实际需要 ．课堂内容重复那些沿用下来的教学经验。学员 员想要 白天或晚上 自由的学 习、导师需要时间来思考如 的课堂参与主要是静听与笔记。较少涉及问题讨论。授课 何答复学生 问的问题等等 教师的教学任务在于传授知识．较