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以学情分析促进小学高段作文教学的策略研究 温岭市泽国镇第四小学 鲍敏巧 一.课题提出的背景 《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。 现阶段小学作文教学的主要存在三个方面的问题。 （一）重应试，轻交流、沟通。 首先作文教学没有真正体现作为交际工具的性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生的重要的人生需要，不是从交际的需要出发，很少努力去创设人与社会、人与自然“对话”的情景，忽视让学生拥有广大的“读者群”，作文的教与学往往是为了谋求考试中的高分。其次教师忽略了与学生情感的沟通，教师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感的渠道，学生有话不想对老师讲，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。再有，教师不重视调查学情，作文教学目中无人。作文指导如同盲人瞎马。命题脱离学生的认知水平和生活实际，概念化，成人化，题目命不到孩子的心里，文章与人之间隔着一道屏障，自然难以调动他们的生活积累，激发他们的情感，触动他们的心灵，诱发他们表达的欲望。 （二）重教师的教，轻学生的主体作用的发挥。 对写什么，怎样写，写得怎样，“主体”大多做不得主，总体上还是“教师命题——教师指导——学生起草、誊正——教师批改——教师评讲”的教学结构。这种结构把学生置于完全被动的地位：学生只能带着老师给的题目去“找材料”；作文不是“情动而辞发”而是“主题先行。”诸多束缚，放胆不得，犹如带镣铐跳舞，抑制了学生的创造性；有的老师不把小学生的作文看成习作，搞违背学生的认知规律的、加压加量的“开发”，要求立意深，选材新，内容“有意义”等，拔苗助长；教师不给学生以选择表达形式的自由。训练主流拘泥于“记叙文”。单一的训练形式很难调动孩子的写作兴趣；作文教学缺少学生自评、互评环节，不是指导学生自己去评价成败得失，而是以教师的主观认识代替学生的认识，将作文改得一片狼籍，“惨不忍睹”，学生感受不到成功的喜悦。凡此种种，使学生作文“如临深渊，如履薄冰”。如此捆绑式教学，如何能激发兴趣、激活思维、激励创新？ （三）重能力的单方面训练，轻整体素养的提高。 我们的作文教学常常是就写作练写作，尽管写作的量上去了，质却得不到提高。首先，生活积累的底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构的必要环节。作文教学被禁锢封闭在狭小的课堂内，与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝。即使开展了一些课外活动，也没有放在与课内教学同等的地位上规则，使之有序、有效。其次是语言积累的底子薄。一是阅读量少，有的学校连《自读课本》都被当作了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇文章。二是没有充分发挥阅读的价值和作用。阅读教学大多停留在对思想内容的分析和概括，很少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中获得素材和灵感的；三是不重感悟，不重内化，不重积淀。不是让学生自己从读中感悟，发现写作规律，而是“喂给”学生各种写作技巧知识，提供各种“捷径”“便道”。总之，这样忽视生活的积累和文化积淀，学生必然源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表达困难。如此困难重重，焉有不惧不厌哉！ 二.国内外研究综述 1、奥苏伯尔（ David P.Ausubel）的理论 美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书中提出过这样一段话：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生原有知识状况进行教学”。 2、陶行知的提示 古人云“圣人施教，各因其材”“以其知之，喻其不知”， 陶行知先生曾这样说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。” 3、谢锡金博士的观点 香港大学课程系谢锡金博士提出“创意写作”。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。词汇和语法学习限制了学生的创作意欲，结果就使学生害怕写作；同时也由于写作少，而不能改进学生自己的语法和技巧。所以，教师应从学生的现状去考虑，激发和培养学生本身的创造力，帮助他们挖掘写作素材，让他们对写作发生兴趣，并在写作过程中，主动地、逐渐地掌握有关写作的技巧。教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们的文字表达能力。 三.课题的界定 1、学情分析 学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越