英语学困生错题诊断与辅导策略研究的探讨.docVIP

英语学困生错题诊断与辅导策略研究的探讨 ----摘要：学困生学习诊断与辅导的研究是试探着解决学习问题，即解决学困生如何掌握知识要点的问题，但更重要的是解决教与学的问题，即如何教得更好、学的更效的问题。本研究根据实际，从城乡结合部初中英语学困生错题诊断为切入口，学习理论教学开展学困生研究。比例不容忽视。70年代至80年代中期，西方有关学习困难学生教育的心理学研究主要有缺陷矫治、社会心理和行为主义三种理论和方法。由于这些理论都未能揭示学习困难的认知加工机制，因而实践效果具有很大的局限性。80年代中后期，以信息加工观点为核心的学习困难学生教育的理论与方法逐渐在这一领域占主导地位。关于学困生的研究开展得比较充分、系统，研究成果不少，尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。国内四川安徽以及等对初中学困生的研究都取得了可喜的成果，他们的研究成果给我们提供了非常有益的研究资料和启示但是，上述研究大都侧重于学困生的心理教育问题研究，为此，本，学习理论教学开展学困生研究。依据研究学习困难学生学习困难学生，本指智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。 为确定本研究的错题，方便错题收集筛选，我们提出以下原则，一、错题收集范围包括考试、作业、练习的错题；二、错题收集对象为学困生；三、排除班上半数以上学生都做错的题目，四、排除属于常识性错误和因粗心大意而做错的错题。五、排除超过国家规定的教学大纲要求和超出书本知识的错题。涉及多方面的因素，来自社会的、经济的、家庭的学生自身的因素只考虑问题，还要综合考虑诸多因素对学困生尚在探索之中研究；有助于探索出一行之有效的；为提高薄弱教学质量余展飞著，《学习困难的心理原因和有效纠治》中国中医药科技出版社，1999年版。南宁市教科所编《学习困难学生研究文献资料汇编》桑青松《非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导》载《中国教育学刊》2001年第5期 数据收集 数据分析 附表2：资源库建设示意图 结论与建议 理论学习 对策实践与应用 制定辅导对策 课题组讨论 错题整理、 统计 分析 错题诊断 专家咨询 错题收集 资 源 库 建 设 知识点整理 研究对象确立 组成单元知识网络 重难点分析 实施步骤 确定研究对象，收集错题数据 问卷调查，课堂观察、访谈 反思日记，作业分析 观察、访谈、反思日记内容分析 观察、访谈、反思日记内容分析 对错题分类并诊断，创建错题库 得出结论 设计错题类型的相应解决策略 评价活动的实施 实施相应的辅导策略 评价活动的实施 反 馈