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浅论地质学与地貌学课程在高师地理教育中的相关问题 李兆江 王祖伟 天津师范大学城环学院 论文摘要： 在当前我国高等师范地理科学专业的教学体系调整中，伴随着新开出许多专业课和专 业选修课的同时，也都共同面临着专业基础课程的教学时数被大量压缩，在课程的摆位、 实践教学和基础理论教育等方面的认识也都有一些争论，再加上专业教师自身的专业素质 问题也会影响到教学质量，造成了许多地理科学专业的学生在专业基础知识方面存在着“营 养不良”的现象。笔者长期从事地质学与地貌学的教学，就上述问题，发表一些粗浅的认 识。 关键词：地质与地貌学 专业地位 实践教学环节 基础理论教育教师专业素质 地质学和地貌学都是以地壳为研究对象，前者主要是侧重于研究地球物质组成、地壳 变动和地壳发展、演化规律的一门自然学科；而后者是研究地球表面各种地貌类型及其发 生发展和分布规律的一门自然地理学科。虽然二者研究的侧重点有所不同，但是其课程的 特点均有综合性、复杂性、实践性等几个特点。此两门课程课堂上在讲授的基本知识、基 本理论和野外工作的某些基本技能、方法上相互借鉴，有密切的因果关系。笔者长期从事 地质学与地貌学的教育，对于有关该课程目前所面临的一些问题颇有感触，愿借这次教学 研讨会的机会与学界内的同仁进行交流。 一、摆正地质学与地貌学课程在地理专业中的地位 地质学和地貌学是高等师范院校地理专业中-f-j相当重要的专业基础课程，本课程的 开设可为地理专业中其他后续课程的教学和科研奠定必要的基础知识、研究方法和技能， 尤其对于中学地理师资的培养显得十分重要。 从地理科学整体发展进程来看，在研究和解决自然环境与人类密切相关的现实问题过 程中，它的独特视角和研究方法是其它学科无可替代的。特别是近年来地理科学研究的核 心领域(包括全球变化及其区域响应、陆地表层过程和格局的综合研究、自然资源保障和 647 生态环境建设、区域可持续发展及人地系统的机理与调控等)都与人类的生产生活关系极 为密切。尤其是在当前加强生态文明建设，实现美丽的中国梦的社会背景下，地质学与地 貌学与生态环境的保护及减灾防灾的联系更加密切，作为应用学科其实用价值日益彰显。 目前，很多学者都意识到在我国科研和教育界中存在着一些学术浮躁思想，地理科学 某些研究领域中存在的重人文地理、轻自然地理的倾向便是其中现象之一。在我国的基础 教育和高等教育的地理教育中，自然地理尤其是地质与地貌学的教学显得十分单薄。 由于应试教育的导向作用，使目前我国基础教育的初中阶段的地理教学流于形式，高 中阶段又实现文理分科，并且高考规定只有文科学生才考地理，造成了高中学生明显偏科； 属于理科的中学生一旦考入属于理工类的地理科学的专业，便显露出其地学素养先天不足， 尤其是地质、地貌知识更加匮乏。 我国高等学校与地理科学有关的院、系大多属于理工科类，其专业(包括专业方向) 划分得也很细，且文理界限也十分明显。地理科学的许多专业为了开设新兴课程和选修课 程，将原本非常必要的基础理论教育和基础课程大量消减，地质、地貌学课程自然不能幸 免。因此，造成了高校地理专业学生的地质、地貌学的知识素养后天乏力，甚至到了地理 科学的硕士、博士的深造阶段，其知识结构仍很难适应专业学习深化和未来发展的需求。 地理科学本来就是自然地理和人文地理相互统一的科学，只有将自然地理学尤其是地 质、地貌学课程放在应有的重要位置上，在基础教育和在高等师范教育中普及地质、地貌 学知识，使学生建构起必备的地质、地貌学知识结构，才是提高学生科学素质，培养现代 化有用人才的明智之举。 二、强化地质学与地貌学课程的实践环节 地质与地貌学课程中很多知识和技能不是通过课堂教学所能传授的，而是需要在实践 环节中通过学生的亲身体验和训练才能获得和掌握。因此，地质学与地貌学的实践教学显 得极为重要。实践教学包括实验室实习、野外实习和社会实践等环节。在目前我国地理科 学专业的教育和研究中，存在着重室内、轻野外，重建模、轻实践，重理论、轻应用，重 论文发表、轻成果转化等令人担忧的倾向。因此，高校地理科学的实践教学亟待加强。 在地质学课程常规的实验室实习环节中，重点是通过观察、实验常规的岩矿标本和古 生物标本，让学生领悟到矿物的物理化学性质和矿物分类原则，三大类岩石的矿物组成和 结构、构造特征，古生物化石类型及形态特征、生