教学侧记——《德意志统一》.doc

教学侧记——《德意志统一》 陈生刚 充分尊重学生的主体地位，挖掘学生的个体潜能，促进学生的良好个性发展是历史教育的核心目标。基于这一理念，我们确定本次课例研究的中心问题是：如何在课堂教学中真正体现学生的主体性，也就是要把时间还给学生；把课堂还给学生；把书本还给学由疑开始，以学定教，在一百年前，德国的左邻右舍就惊呼这个民族是天使与魔鬼的结合，平静一些的说法，则称德意志为欧洲的“问题儿童”。“铁血政策” 和普鲁士的军国主义传统相结合，使德国成为欧洲最富侵略性的国家，也成为后来两次世界大战爆发的重要原因。 最后提出两个问题让学生思考： （1）我们需要怎样的民族主义？ （2）我们应该走怎样的发展之路 （三）课后反思与评课 1、自我反思：这堂课我自认为做得比较成功的是始终围绕德意志统一中的民族主义这一课时中心开展教学。无论是开始的录像，还是设计的几个问题以及最后的小结都围绕这一中心。但我感觉这堂课与我原先设想的差距很大，主要表现为学生在讨论后几乎没人提出问题，也没有多少学生能主动回答问题。整堂课基本上还是传统的教师讲，学生记，感觉课堂气氛比较压抑。我分析主要原因是学生预习程度不深，质量不高造成的。大多数学生只是把课本草草地看了一遍，也没查看其他的参考资料。长期的应试教育使学生没有养成主动探究学习的习惯，除非老师布置硬性要交的书面作业，一般很少有学生能主动地去预习和探究。当然也与我在平时教学中没有注重引导学生主动学习有关。 2、同事评课： （1）本节课还是教师唱主角，没有体现学生主体性，可以让学生在课前先书面准备一二个问题，然后再到课堂上讨论效果可能会好些； （2）教师如何才能激发学生的思维，使学生在现有知识水平的基础上提出问题； （3）当学生提不出问题时，教师应该把学生在课前提交的问题择其中一部分出示给学生，以激发学生探究的欲望； （4）导入的录像与本课的内容脱节，应该在录像放完后，给学生作一个铺垫，再导入新课； （5）标题“德意志与意大利的统一”与教学内容不完全相符（意大利没讲），应改为“德意志的统一”或“德国的崛起与灾难”； （6）分析德意志统一的背景时应该展示示意图，这样比文字材料更直观。 （7）在分析德意志统一中的民族主义这一问题时，可以联系现实，比如让学生举例哪些是极端的民族主义？ …… 二、第二堂课 （一）课前准备 带着自己对第一节课的反思和同事的意见，我开始考虑如何上好第二节课，特别是要突出学生的主体性。我认为第二节课要把课堂还给学生，就必须让学生在课前作认真的准备，也就是学生必须在课前对一些问题作深入的研究。于是我在高一（12）班上课之前设计了三个问题布置给学生：1、为什么德意志统一必须由普鲁士来完成？2、有人说俾斯麦是“战争狂人”，你同意这种看法吗？3、有人说“德意志是欧洲的问题儿童”，你怎么看？要求学生结合史实加以回答和辩驳，学生要解决这三个问题不仅要认真阅读教科书，而且还要去查找资料，然后我又要求学生在这三个问题之外再提出一些问题。课前我先把学生准备的资料和提出问题看了一遍，以了解学生探究的程度和质量，同第一节课一样我还是把学生提出的一些比较好的问题归纳了一下，主要有以下几个；1、如果没有俾斯麦，德意志是否能完成统一？2、德意志统一除了铁血政策是否还有其他办法？3、德意志军国主义产生的根源是什么？4、俾斯麦和拿破仑有何区别？5、德意志统一为什么没有引起英、美的干扰？……我把学生的这几个问题打到投影片上准备在上课需要时出示，让大家一起来探讨。 （二）教学过程 1、导入：展示俾斯麦的巨幅照片导入：在人类历史的发展进程中，德意志民族留下的一页既令人钦佩，又使人深感痛心，他在哲学、文学、音乐、艺术等的领域不仅为自己而且为整个人类造就了一代代巨匠伟人，犹如灿烂群星、光辉夺目，而同时，也两度把自己和人类拖入战争，使之饱受战乱之苦。一个培育了马克思、歌德、贝多芬、康德这些伟人的民族，却又是野蛮疯狂到一次又一次地挑起战争的民族，德意志的思维是疯狂的还是理智的？今天我们通过德意志统一这节内容来了解德意志民族。 2、研讨： 师：为什么德意志统一必须由普鲁士来完成？ 学生A：普鲁士资本主义经济发展迅速；拥有强大的军事实力；统治阶级实力雄厚。 学生B：俾斯麦出任首相，推行“铁血政策”，有利于德意志统一。 师：还有别的原因吗？ 学生C：奥地利是一个多民族国家，它统治区域内有匈牙利人、克洛茨人、捷克人、斯洛伐克人、波兰人、罗马尼亚人以及北意大利人。所以，统治者的主要任务是巩固这个多民族的帝国，奥地利并不热心全德统一；而普鲁士则民族成份单一。 师：所以德意志统一也是一场民族主义运动。 师：有人说俾斯麦是“战争狂人”，你同意这种看法吗？ 学生D：我认为俾斯麦是一个“战争狂人”，他发起的三次王朝战争都可以证明这一点，特别是联合奥地利对丹麦的战争，正