教师的讲解行为.doc

教师的讲解行为 量表设计：周 芸 观察维度：教师教学·对话 研究问题：教师提问中的有效性如何？ 被观察对象：_杨元伟_；课题：_高三一轮复习：和、差、倍角的三角函数（1）____. 观察的内容 观察点 课堂现象描述 观察结果的分析 典型行为 提问与评价 1．问题的提出 以书面的方式将问题链呈现在预习学案上 学生有足够的事件来思考问题链并做出回答 2．提问的次数 15次 合适本节课 3．提问的对象 基于预习随机选择 据任课教师的课后介绍，教师提问能兼顾各个层次 4．候答的时间 基本能让学生完全表达自己的观点 遇到学生不能及时回答问题时，可再给予一些提示或更久一点等待时间 5．即时性评价的方式与效果 对学生的作答善于追问为什么 追问的方式帮助学生思考答案背后的本质 问题的探究 6．探究问题的价值性 探究公式之间的各种联系 是本节课的核心问题 7．探究的时间及效果 2分钟，学生主动探究 时间把握合适，在教师的初步引领之后学生能掌握探究的角度和方法 8．教师对问题探究的调控（有效引领或是放任） 教师做示范作用 示范作用给学生以明确的方向，但也局限了学生的思维 问题的生成 9．问题的生成与捕捉 例1学生说“可以展开”，教师则引导通分；例2学生说“从右往左”，教师则引导从左到右 教师未能将学生的思维得以充分的展示 10．生成问题的处理方式 教师未能充分展开交流 教师的处理略显草率 11．生成问题的处理结果 没有学生坚持展示自己的做法 学生的积极性受到抑制 总体 印象 杨老师设计的教学案有特色有创新，复习课没有纠缠于如何用公式解题，而是先带领学生通过对公式关系的探究构建知识网络，让学生在探究中复习旧知获得新知。杨老师在提问中善于追问为什么以激发学生对自身解答的深入思考，而不是停留在表面的答案。这节课给我最大的感受就是杨老师更注重知识的获得和体验，这是对学生数学复习课观念的一次革命。当然，在学生提出不在设计范围内的解答时，建议杨老师能给学生机会展示自己的思维痕迹，以保护学生思考和回答的积极性。