开展微型实验突出“三性”教学.pdfVIP

中小学最学研完 20(10年增刊 一种有利于素质教育的学生学习评价方法 余俊康 (深圳市翠圆中学-518003) 摘要本文介绍一种用相对分代替绝对分、以动态成缋评价学生学习水平的评价方法。 此方法最大的优点是使教学面向垒体学生，增强了学生的学习自信·。。通过实践，证明这是一 种有利于素质教育的学生学习评价方法。 关键词i堂对分绝对分水平分提高嗷 学生的学习评价是检查学生学习水平和教师教学水平的重要教学环节。传统采用百分制 的绝对分，表面上好象公平地面向全体学生，而实际上只厩向少量学生。通常只有少量的尖子 生经常“出尽风头”，而后进生的学习成绩，由于和好学生相比差距较大，很难有出头之日，久而 久之丧失学习的信心，使学生两极分化，不利于面向全体学生的素质教育。为此我们在广东省 级教育科研课题《强化实验教学，促进“全程合作，整体优化”化学教学模式改革》中，采用以相 对分代替绝对分、以动态成绩评价学生学习水平，面向全体学生尤其是后进生增强学习信心的 评价方法。实践证明这是一种有利于索质教育的较好的学生学习评价方法。 学生学习动态成绩评价的数学模式如下 1．我们把每个学生上学期(试验前)的化学总成绩与班平均成绩的差作为“基础分”本学期 每一单元学生的测验成绩xj减去班平均成绩xj，就称为该学生这次测验的“水平分”Yi。 Yi=xi—Xi i=0，1，2，3……Y0就是“基础分” r—10 当Yi—Yi一1一10； 卜m0 当一lO≤Yi—Yi一10： Zi=卜_10 1jO≤Yi—Yi一15； i=1，2．3…--· }20 5≤Yi-Yi-1i0； 130 当Y卜Yi一1≥10。 另外规定，对第i次铡验成绩居班上第五名的学生，若第i一1次也是班上前五名，则该学 生第i次提高分Zi=20。以此表彰优秀学生。从该数学模式可以非常清楚地看出．学生的两 次水平分差值越大，则其提高分越大。当差值大于lO，则提高分可高达30分，反之提高分可 达一10分。每个小组六个人的提高分之和即为该小组的“小组提高 2．“组内合作，组阃竞争”：课堂内外，以小组合作，学生自学思维为主，结合教师的导思活 动，全程强化实验教学，通过化学实验使学生自己验证理论、发现问题和解决问题，通过学生设 计实验、配制药品、自主操作、观察现象、书写报告，培养了学生的自学能力和学习化学韵兴趣。 课前结合教师的预习思考提纲讲义自学，小组内同学讨论问题，做到有准备上课，为课堂“脱 困”奠定了基础。由于课前掌握了不需教师就能掌握的知识，从而大大减轻了课堂教学的负 担，使教师能集中时间突破教学的重难点和对学生进行创新逻辑思维训练，实现课堂教学以培 中小学教学研究 2000年增刊 养学生学习能力为主的目标+提高课堂40分钟效率，大大提高教学质量，并保证了教学进度的 完成。在课堂教学的主战场，开展小组间竞争，大大提高教学质量，并保证了教学进度的完成。 在课堂教学的主战场，开展小组间竞争，使课堂、课前和课后三个教学环节形成优势互补，使学 生养良好学习习惯与兴趣，优化非智因素，为学有困难的学生脱困创造了条件，从而达到整体 优化。 3．记分与奖励：小组的记分以提高分代替原始分，不论每个学生的学习基础如何，只要考 试有进步。就能获得提高分。进步愈太提高分愈多，对小组的贡献愈大。故后进生同样能对小 组作出贡献。其记分方法如：Y。=X，一x．其中Yi表示学生的个人水平分别，xi为该生当次考 试成绩，丽为次考试的班平均分。i=0、1、2、3……当i=0时，Xi=X，表示上学期期末总成绩， 即上学期班总评成绩。Yb为基础分，Yi(i=1、2、3……)表示该生考试的水平分。用Y卜Yi一 1来确定第i次考试的提高分，组内6个人的提高分之和为该组的进步分。每次考试后，把10 个小组的提高分排队，前三名小组所有学生同时受到表彰和学生用具奖励。 通过近一个学期的试验，试验班的化学成绩已显露出高于对照班的势头，试验班的学习热 情和学习骆力及学会与人合作相处更是明显高于对照班。如在学习完第五章物质结构元素周 期律后，我们进行了统一测验。结果