新课程背景下提高化学课堂提问有效性的策略初探.doc

新课程背景下提高化学课堂提问有效性的策略初探 新课改的核心是学生学习方式的改变，它倡导在课堂教学中多实施课堂探究式学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂探究活动进行得好坏，在很大程度上决定了新课程改革的成功与否。而课堂探究学习的本质就是引导学生发现问题、提出问题、解决问题。它是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。 1.传统教学中的课堂提问存在的问题 1.1问题难度控制不当，没有立足于学生的最近发展区 教师的问题只是建立在教师本人的主观意愿上，而非学生的客观实际。提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上 “启而难发”的局面，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。提问过易，学生无须多思，就能轻而易举地回答出。这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地得不到发展，使学生得不到真正的发展。 1.2问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少 教师的教学是急着想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，提问变得琐碎无章，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间，缺少经历和体验，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索。 1.3课堂提问的节奏把握不当 有效的课堂提问应把握好适当的节奏，“节奏”的主要依据是学生的思维与感情。在节奏的把握上，首先要注意提问后应留给学生思考的时间。如果留给学生思考时间不够充分，问题抛出后就让学生回答，这样就导致学生的回答不能如意。其次是整体集中讲解的问题的数量不宜太多，如果太多，占据大量的课堂教学时间，由原来的满堂灌变成满堂问，由于提出的问题过多过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生的其他形式学习的时间不够，影响了学生的思维能力和创新能力的培养。 2.新课改背景下课堂提问有效性策略 课堂提问是整个教学过程中不可或缺的重要环节之一有目的地恰当地应用课堂提问这一手段可以收到促进教学的良好效果。在新课程背景下课堂提问的有效性策略有以下几点： 2.1提问必须符合学生的实际 教师在提问设计上，要了解学生，把握学生的学习起点，给学生设计跳一跳够得着的问题。人的认知水平分三个层次“：已知区”、“最近发展区”、“未知区”。停留在“已知区”提问，问题太浅，学生思维活跃不起来，提不起学生兴趣；而在“未知区”提问，问题太深,难度过大，学生的思维跟不上，使其容易丧失自信心，无法保持持久的探究心理；只有在“已知区”和“最近发展区”之间设计提问，才会在学生的努力和问题之间产生共鸣。只有找准学生学习的现实起点，准确定位学生的“已知区”、“最近发展区”和“未知区”，才能有效提问，问题才能满足学生学习的心理需要。 2.2提问必须具有明确的目标 课堂上“为何要问”，“问什么”必须依据教学内容以及学习目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课重点的突出，难点的突破。自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣。漫无目的频繁提问不仅淡化了教学的重难点，而且分散了学生的“注意力”和“兴奋点”。 2.3提问必须注重过程的调控 课堂提问应注重过程的调控,在学生回答之前提供思考的时间，合理地候答与理答。候答的时间不宜过短，过短学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。点名回答应注意普遍性，有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。理答是指教师对学生回答时和回答后的处理。教师理答时应注意倾听，表示关心和重视，可起到鼓励学生的作用。理答时要鼓励学生发问。这可引起学生积极的参与。较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动，这对探究学习是不可或缺的。给学生创造提出问题的机会，并将激起的探索兴趣深入下去。赞许和鼓励学生，接纳和采用学生的想法，对学生的感情做出应有的反应，以及提高学生对所有学习活动的参与频度等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。 2.4提问必须注意用语的科学 课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要简单、清楚、明确，使用学生能理解的能真正表达应该表达的意思的语言;不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。如果学生听得哈哈大笑，而学习效果却令人失望，就会陷入课堂教学的误区。提问更不能有知识性错误，要符合逻辑。 2.5提问必须注重表达的灵活 课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认