普通高中对话式阅读教学的实践初探.doc

普通高中对话式阅读教学在本文中，作一初步探讨。“生”和“义”不能兼顾的情况①与文本相关知识的介绍：如阅读《世间最美的坟墓》一文，就需要熟知列夫 托尔斯泰的大作和显赫的身世带给他的名声之累，现实生活和社会理想之间难以调和的矛盾。在这种情况下，学生是很难领会“最美”的真义，即作者要颂扬伟人那“逼人的朴素”之后的高贵品格。 ②背景知识的讲解，包括文化背景知识和社会时代背景。前者如学生不能理解《病梅馆记》的主题意义时，对封建社会摧残人才认识不深，教师可介绍清朝八股取士的科举制度、文字狱等；学生对窦娥和刘兰芝的悲剧根源挖掘不深时，教师可简介封建宗法、礼教制度等知识。后者如，要体味《五人墓碑记》中，五个平民的英勇壮举的可歌可泣，就得明白明末宦官专权的黑暗社会，以五人为首的苏州市民自觉起义伸张正义的情况。 ③文学知识的讲解：理解《琵琶行》“主人上马客在船”一句用了互文的修辞手法，可提醒学生在初中学的《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，学生就能正确地理解课文这句诗了。再比如：理解“欲扬先抑”的写法，教师可引用唐伯虎的这首的诗：“这个女人不是人，九天仙女先凡尘。生的儿子都是贼，偷来蟠桃贺母寿。”来铺垫，通俗易懂，学生一听就能明白。 ④作比较的讲解：在《想北平》的第二课时中，我提示学生比较《前门情思大碗茶》的歌词与《想北平》的表达情感的方法有无相同之处？用歌词帮助加深学生对用平凡事物表达深情这一写法的领会。 总之，教师的讲解，主要是为了帮助学生扫除阅读障碍，夯实阅读理解的基础，这样才能让学生由“默哀”走向思考，与文本对话，走向表达。这个过程能帮助学生去自主探究，真实而深入地解读文本。 4、捕捉教学细节，设计讨论以推深对话 课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。课堂中，教师若能及时捕捉这些课堂生成的有价值的教学细节，特别是要捕捉有时学生随口一说但有价值的质疑或见解，将之转化为阅读教学“话题”，能促使学生在自主的讨论中激发对话，推深对话。 在学习《国殇》一诗时，学生对“诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌” 中“武”字的注解“精神上的勇敢”提出质疑：有些辅导书把“武”解释为“武艺（武功）高强”。这个课堂自然生成的“变奏”，我认为挺有价值，由此布置了学生讨论，要求联系课文的背景知识解读。 学生：楚军败了，怎么能说“武艺高强”？该是“精神上的勇敢”。 学生：这首诗是屈原为悼念秦楚之战中为国捐躯的将士们而写的，在秦强楚弱，秦胜楚败的事实面前，楚军战死8万多人，战士们“捐躯赴国难，视死忽如归”，这是精神上的勇敢。 我也表达了自己对此的看法：诗歌中这个“武”字概括了上文士兵们英勇作战的精神面貌。为国牺牲不正是源于勇敢地担当和奉献精神？课文的注解，是编者把握了整首诗的“刚健有为”的人文精神和屈原正直刚强的人格而做出的。 古语云：“学见于思，思起于疑。”学生能质疑，意味着学生与文本产生了对话。适时捕捉学生提出的有深度、有新意或具有开放性的见解或质疑，鼓励学生表达自己在阅读中的疑问，自然生成教学问题，促成学生自主思考、探究，深入与文本对话。