衢州市2011年度一般教研课题.doc

衢州市2011年度一般教研课题 立项编号：QJY11105 让幼儿园晨间谈话有声有色 ——《提高幼儿园晨间谈话实效性的实践研究》 结 题 报 告 江山市城关幼儿园 2012年10月12日 目 录 1.结题报告 2.附件： （1）调查问卷 （2）晨间谈话内容汇编 （3）晨间谈话典型活动 （4）主要成果名称及获奖证书 让幼儿园晨间谈话有声有色 ——《提高幼儿园晨间谈话实效性的实践研究》结题报告 负责人：林筠 执笔：徐小英 成员：胡爱华、王念萍 【摘要】 晨间谈话是幼儿园一日学习活动的开始，是幼儿一日生活中的重要环节，有效开展晨间谈话，对幼儿的身心发展有独特的作用。目前幼儿园教师组织晨间谈话活动存在的问题为教师不善于组织晨间谈话和教师不重视晨间谈话，其原因主要是晨谈内容枯燥乏味、形式单一老套、缺乏计划性系统性以及教师厌倦、忽略组织晨间谈话。针对以上问题及原因，课题组从明确晨间谈话的作用、充实晨间谈话的内容、丰富晨间谈话的形式、采取科学的方法这四个方面着手来实施研究，并提出了开展晨间谈话活动教师需要注意的两个事项。 【关键词】提高 晨间谈话 实效性 一、问题的提出 晨间谈话简称“晨谈”，是指晨间活动后教师和幼儿之间进行的集体或个人的谈话活动，时间较短，一般约为5至10分钟，是幼儿一日学习活动的开始。晨谈活动虽然时间不长，但由于内容的不确定、形式的单一、技巧的缺乏等多方面原因，是幼儿教师认为最难组织和把握的谈话活动之一。 通过观察、记录、调查和分析，课题组教师汇总了目前幼儿园教师组织晨间谈话活动存在的主要问题及原因。 问题（一） 教师不善于组织晨间谈话 原因分析： 1．教师组织的晨间谈话内容枯燥乏味。 教师多结合幼儿当日晨间活动的表现来开展晨间谈话活动，内容大同小异千篇一律，导致幼儿对晨间谈话不感兴趣，没有参与的积极性。 2．教师组织晨间谈话的形式传统单一。 以教师说幼儿听为主要形式，或是教师说得多幼儿说得少，或是几个语言表达能力强的幼儿在参与，其他幼儿被动倾听，教师与幼儿之间的互动交流少。 3．教师组织晨间谈话缺乏计划性和系统性。 教师没有制定具体的晨间谈话活动的计划，想到什么说什么，想到哪儿说到哪儿，想怎么说就怎么说，没有经过思考和设计，随口就说的现象居多。 问题（二） 教师不重视组织晨间谈话 原因分析： 1．教师厌倦组织晨间谈话。 部分幼儿教师坚持组织晨间谈话，日复一日，也逐渐产生厌倦情绪，主观上拒绝进行晨间谈话：哪有那么多话题可谈？有什么好谈的？又谈不出什么效果来？…… 2．教师忽略组织晨间谈话。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》对晨间谈话未作明确要求，幼儿园课程也没有明确规定必需每天进行晨间谈话活动，很多幼儿教师也认为晨间谈话没有大作用，就逐渐忽视、忽略这个活动，使这一活动成为可有可无的环节，失去了发挥作用的机会。 为了提高本园教师开展晨间谈话的实效，让晨间谈话活动有声有色，我们开展了“提高幼儿园晨间谈话实效性的实践研究”。 二、研究目的 1．增强幼儿参与晨间谈话活动的主动性和积极性，促使幼儿乐于参与晨间谈话活动，提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿全面发展。 2．提高本园教师开展晨间谈话活动的水平和能力，使教师乐于组织晨间谈话活动，善于组织晨间谈话活动。 3．开发适宜幼儿园开展的晨间谈话的内容资源，探索提高晨间谈话活动效果的策略，促进幼儿园晨间谈话活动的正常开展，充分发挥晨间谈话的功能和作用。 三、研究对象和时间 研究对象：本园小、中、大各设一个实验班，分别为小四班、中一班、大三班 研究时间：2011年3月——2012年7月 四、研究策略 （一）明确认识晨间谈话的作用 能否切实的开展晨间谈话，提高晨间谈话的实效性，转变教师对晨间谈话的理解和认识是关键。因此，首要任务是让教师共同学习有关晨间谈话的理论文章等，让教师认识到晨间谈话是幼儿一日学习活动的开始，是一日生活中的一个重要环节，有效开展晨间谈话，对幼儿的身心发展有独特的作用。 1．能促进幼儿语言表达能力的发展 晨间谈话给幼儿提供口语表达的机会，具有不可替代的促进幼儿语言发展的功能。晨间谈话时，幼儿可以根据谈话主题及谈话的具体要求把自己的所思所想自由自在地表达，能帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交谈，学习谈话的一些基本规则和语言表达技巧，有效地促进幼儿语言表达能力的发展。 2．能帮助语言能力较弱的幼儿建立自信心 晨间谈话时，班级每位幼儿都有机会、有时间讲述和随意表达，教师就有机会照顾到一些语言能力相对较弱的幼儿，让他们也有阐述自己想法、表现自己的机会。逐步参与到晨间谈话中的这部分幼儿，在老师和同伴对自己的了解基础上得到肯定，认识到自己在集体中的位置，能在群体中树立自己的威信，有利于帮助他们建立自信心。 3．能促使幼儿愉悦地投入到一日生活中 在晨间谈