微型化学实验和师范生创造思维培养.pdfVIP

广西师范大学学报 JOURNALoF GUANGXI NORMAL —竺型化学实验专辑 UNIVERSITY 2000年6月 ——————————————————————————————————一 。；! 微型化学实验与师范生创造思维培养 奠昌莉 (贵阳市高等师范专科学校化学系．贵州责阳550008) 摘薹：脑的研究表明t表象材料的积累、加工处理对剖造思维起着关键作用．化学作为一门实验学科，它在培 养师范生创造思维方面具有一定的学科优势．本文结合微型化学实验的应用诚诫在对化学专业师范生创造 性思维意识品质培养方面的探索． 关t词：创造思维；微型化学实验I实验设计与改进 随着科学技术的发展和科技向生产力加速的转化，只注重“知识传授，忽视刨造思维、创造能力培 养”的教育模式的弊端，日愈为人们所认识．只有创造性人才的雕塑家才能塑造出独具一格的作品，所 以，对于在当前应试教育模式向素质教育模式转轨的形势下担负培育基础教育教师重任的师范院校来 说，如何培养出具有创造思维的“雕塑家”是一个非常重要的课题． 基于这一认识，本文结合馓型化学仪器在化学实验教学中的应用，谈谈对如何培养化学专业师范生 创造思维的粗浅看法． 1 发挥学科优势培养创造思维 对于一个即将从事化学基础教育的师范生来说，在整个学习阶段．他必须建立起合理的化学专业知 识结构，即通过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等课程的学习，熟悉和掌握化学概念、化学基本 原理、化学基本规律和物质的基车结构及基本的化学计算、化学实验．因为这些是一名中学化学教师在 教学中必需的化学专业知识，但是仅有这些知识对于完成培养具有高素质的学生的任务是不够的，就如 同一个平庸的画家无法用各种色彩作出～副独具匠心的画一样．所以在此基础上对化学专业师范生更 需要对其进行创造性思维的训练和实践锻炼，使其成长为具有一定创新能力和创新思想的化学教育工 作者． 所渭“创造思维”是以新的方式解决问题的思维活动，它是创造能力的按心．心理学研究表明，人脑 左右半球具有不同的功能，即左脑处理语言，负责抽象思维；右脑处理表象材料，主管形象思维．抽象思 维具有有序性、延续性、分析性，而形象思维则具有无序性、跳跃性、直觉性等特点．这两种思维方式在人 们进行创造思维活动时协同发挥着作用，但是形象思维更是一个决定因素．因为右脑善于从整体上把握 非言语材料，在头脑中将其整合为可供形象思维加工处理(组合、类比、联想等)的表象材料，这一过程是 发散的、跳跃的、直觉的，所以人们在进行创造思维时常会出现发现新方法不能盲明的顿悟和灵感—— 可见，丰富生动的表象材料的积累对形象思维乃至创造思维起着关键性作用．从这方面来看，化学学科 作为一门实验学科，在实验教学中具有大量实验仪器、实验操作、实验现象提供的生动形象的表象材料， 应该说化学学科在培养学生创造思维方面具有一定的学科优势，这也正是我们在化学学科教学中培养 师范生创造思维的契人点． 化学专业师范生在走上教学岗位后面对的是一群对化学好奇又陌生的中学生，于是设计精妙、合 理、有趣的化学实验是调动学生学习兴趣、培养学生发现，解决问题的能力的重要手段，所以，对于化学 专业师范生通过化学实验培养其创新思维的目的在于培养和提高他们设计新实验和改进现有实验的能 力．因此在实验教学中，我们除了要求学生准确理解、掌握化学实验的反应原理、装置原理和操作原理 39 ——这是设计改进实验的理论基础，更多的是对其进行开放式实验教学．即统～的宴验教学课堂和课外 兴趣小组相结合，让学生有更多的机会动手实验(因为我们的学生中大多来自贫困山区，在中学几乎没 做过，对实验学习大多数都是“背实验”)；在实验中进行类比联想，概括出各种仪器的异同点．并归类总 结各类反应装置的特点，如用圆