核心词的解读.pptVIP

核心词之四——几何直观 计算，一般学生只会先通分，再相加。如果画图并演示 1 图23 。 4.掌握、运用一些基本图形解决问题。 数轴，方格纸，直角坐标系等 核心词之五——数据分析观念 “统计观念”与“数据分析观念” 将原“统计观念”改为“数据分析观念”。 改变过去这一概念较“泛”，体现统计与概率的本质意义不鲜明的弱点，将数据分析观念作为该内容的核心，突显了统计的研究对象。 即在义教段，学生学习统计与概率的核心目标是发展数据分析观念。 11版课标中的阐述。 数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。” 核心词之五——数据分析观念 其一，让学生经历收集、整理、分析数据的过程，通过数据分析做出决策或推断，并体会数据中蕴涵着信息。 ——“过程性”要求或“活动性”要求。 也就是说数据分析观念的培养离不开活动与过程。而这些活动又应放在丰富而生动有趣的背景下进行。 教师要善于引导学生主动地去获取周围的有关数据信息的课题，比如，全班同学的喜好方面的一些统计的例子就有很多。如：喜好的歌曲、运动项目、各类课外活动、感兴趣的电视节目、爱吃的水果蔬菜、爱喝的饮料、最喜欢的颜色、四季中最喜欢的季节等等。 核心词之五——数据分析观念 其二，根据问题的背景，选择合适的数据分析方法。 ——“方法性”要求。 附录2例38：“对全班同学身高的数据进行整理和分析。” 在其说明中就体现了这样的导向：“条形统计图有利于直观了解不同高度段的学生数及其差异；扇形统计图有利于直观了解不同高度段的学生占全班学生的比例及其差异；折线统计图有益于直观了解几年来学生身高变化的情况，预测未来身高变化趋势。”这就需要我们根据问题的背景和需要选择合适的统计图。 从这个意义上说，统计学对结果的判断标准是“好坏”，而不是“对错”。 核心词之五——数据分析观念 其三，通过数据分析体验随机性。——“体验性”要求。 课标附录2例40： 袋中装有若干个红球和白球，一方面，每次摸的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定，这能使学生初步感受到数据的随机性；另一方面，又放回重复摸多次（摸完后放回袋中，摇晃均匀后再摸），从摸到的球的颜色的数据中就能发现一些规律，比如，红球多还是白球多、红球和白球的比例等。 课标附录2例22： 让学生记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间，并从这些数据中发现有用的信息。 核心词之六——运算能力 一、概念界定 课标中的阐述：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。 运算能力的基本特征：正确、有据、合理、简洁 正确是运算的基础， 有据是正确运算的前提， 合理是运算得以进行的条件， 简洁是运算的质量刻画。 1．小学生运算能力的结构： 口算基础 算法掌握 算理理解 运算策略 核心词之六——运算能力 核心词之六——运算能力 2．应传承的有效教学策略 “理解＋记忆” “铺垫＋变式” …… 3. 近年来的若干教学误区 ☆ “铺垫”：被遗弃的“精准性”教学技术 ☆计算教学的与时俱进出现了部分异化 如：缺乏价值的多种算法干扰了主干的计算方法 例：24 ×2“主干算法” 2个4 加 2个20 过于渲染6×(4×2)，8×(3×2)，24＋24… 核心词之六——运算能力 ☆合理选择算法也是“估算”的题中之义（关键所在） （1）把22看作20 20×18=360， 360比积小。 （2）把18看作20，20×22=440， 440比积大。 （3）把18看作20，把22看作20，20×20=400，比积少2个18，多2个20。 核心词之六——运算能力