浅谈高中生数学反思性学习能力培养.doc

浅谈高中生数学反思性学习能力培养 数学组 林琳 【摘要】在现今的高中数学学习中,学生对数学的学习精力投入很多,但数学学习效果不够理想，本文在对学生数学反思性学习的现状调查后,发现学生在数学学习中的困难主要体现在概念难懂、定理难用、问题难解等方面问题,发现许多学生在数学学习中无反思性意识、无反思习惯。针对此问题,笔者对在高中数学教学中如何培养学生的反思性学习进行了试验研究，并提出一些教学建议。 【关键词】反思性学习、数学反思性学习、实验、建议 一、问题的提出 关于反思性学习，我国古代就有很多教育家和哲学家提出了许多令人深思的独到见解。孔子曾经说过“吾日三省吾身”。在我国古代的教育文献《学记》中也有思考（反思）与学习的关系的记载，如“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”战国后期的思想家荀子在《劝学》中说:“君子博学而日参省乎己, 则知明而行无过矣。” 乔治·波利亚曾经说过：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解决之后的回顾”。弗赖登塔尔也曾提出“反思是数学思维活动的核心和动力”。美国学者波丝纳提出的个体成长公式为：经验+反思=成长。 高中数学的反思性学习，就是学生以自己的数学学习活动为思考对象，自觉主动地对自己的数学学习行为、方法以及由此产生的数学结果，进行审视和调控。 为了了解高中生数学反思性学习的现状，我在本校高二年级做了一次关于高中生反思性学习状况的调查，编制了问卷——《学生数学反思性学习状况调查》（见后附），问卷将选项按学生实际操作的多寡程度划分为5个等级，即从不、较少、一般、较多、很多，分别赋予1-5分，可在一定程度上表明调查对象的学习反思情况。以下是调查结果： 学生进行反思性学习五个方面的得分情况 反思 内容 学习 学习 学习 学习 自我 态度 目标 内容 方法 评价 得分 3.67 3.36 2.04 3.01 2.73 从调查结果上来看，大部分学生具有反思意识，但意识不强烈（只有4．07％的学生从不思考学习成绩进步和退步的原因）；反思性学习习惯较差（表现为大多数学生不愿与教师进行交流）；反思性学习内容不平衡，反思性学习能力较低（表现为46％的学生对自己的学习没有把握）。 二、理论依据 （一）信息加工理论 在人脑的学习过程中，脑内信息加工有受控加工模式和自动加工模式两种，其中受控加工模式是受控制的、有注意参与的加工模式；自动加工模式是不受控制的、不需要注意参与的加工模式。反思性学习从涵义上分析，属于受控加工模式。 （二）认知心理学理论 当代认知心理学认为：学生反思性学习是一个动态的发展过程，有认知心理因素（如感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力）的参与，又有情感因素（如动机、态度、兴趣、情感、意志、性格）的参与。所以，在学习过程中，学生必须对自己的学习活动进行自我监控、自我反思，以判断自己在学习中是否达到预先确定的目标。 （三）以学生为本的理论 现代教育学强调以人的发展为本，当今科学技术迅猛发展，很难预测未来学生需要哪些知识，可能必须面对哪些知识，因此，课堂教学不能只停留在简单的知识传授上，而应让学生学会如何用已有的知识去建构所需的知识，数学中的反思性学习是学生主体意识发展的充分体现，也是建构知识的必要条件。 三、试验与研究的主要目标 （一）提高学生数学反思性学习的能力，使他们学会思考、学会分析、学会研究、学会交流、学会表达，以及培养终身学习的能力。 （二）提高教师自身的理论水平和教育科研的能力，提高教学效率。 （三）探索数学反思性学习能力培养的教学策略，深化和促进高学数学课程教学改革。 四、试验过程 （一）．试验方法 本试验采用准试验设计中的不相等试验组与控制组前测、后测设计，选取高二成绩基本相同的两个班（刚分完文理班，能力及目标都比较均衡），分别按新教学方案与常规教学方案进行对比试验。 （二）．试验途径（具体措施） 对试验班设计了如下的教学方案： 五、试验结果 通过近一年的试验与研究，从试验班与普通班在试验前后的数学概括能力测试成绩表来看（见下表），试验前，两个班的平均成绩和标准差均无明显差异。试验后，试验班的平均成绩明显高于普通班，差异检验达到非常显著的水平。另外，试验班学生之间的成绩差异缩小，整体成绩向均分聚拢趋势发展。 高二第一学期开学第二周两班前测成绩表 项目 人 数 实验班 55 75.23 13.35 控制班 53 76.49 14.26 高二第一学期期末考试成绩统计 数据 实验班 1387 99523 69.4 20 控制班 1232 83738 61.6 19 高二第二学期期中考试成绩统计 数据 实验班 14