2013鲁教版必修三第2节.《生态系统的能量流动》word教案.docVIP

必修③ 第5章 生态系统及其稳定性 第2节 生态系统的能量流动 教学设计 恩平市恩平第一中学生物组 李国科 一、教学设计 （一）教学目标 1、知识目标： ①、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点； ②、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义； ③、应用能量流动规律进行相关的计算。 2、过程与方法： ①、通过对“赛达伯格湖能量流动图解”的积极思考，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力； 【图片来源】/ ②、通过分析能量的来源和去路，发展学生的思维和迁移能力； ③、应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生分析、综合和推理的思维能力 “研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分体现了“科学、技术、社会”观点。 （三）教学对象 1、学生已有知识和经验 该班学生是我校高二级的一个理科班，学生相对基础好，思维敏捷，回答积极和课堂气氛活跃；学生以前通过学习，已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，对生态系统的概念、结构等知识有了比较清晰的认识，为后面章节的学习打下了基础。而且该班学生对学习生物具有浓厚的兴趣，具有一定对学习过程中知识的获取、加工、处理与综合的能力。 2、学生学习方法和技巧 学生平时比较习惯教师传道授业解惑这种被动接受式的传统教学，相对缺乏独立发现和自主学习、探索的能力，综合分析能力也较薄弱。 3、学生个性发展和群体性提高 运用学案教案，学生课前就知道了自己的学习任务，目标明确，认真预习，并能在课堂中与同伴积极讨论，探究；教师把学生所要掌握的知识和要培养的能力及情感，设计成有效的问题形式进行导学，所有内容均强调“面向全体学生”。这样一节课下来学生的知识的获取、加工、处理与综合的能力在一定程度上得到全面的提升。 （四）教学策略 1、教学设计思路 学生学习方式的改变是新课程改革的重要内容，新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，而新课程给教师角色的定位是“平等中的首席”， 体现以教师为主导，学生为主体，师生互动，共同发展，促使学生在更高水平上改变学习方式和提高生物科学素养。这种观点不仅强调教学过程是学生的自主的学习过程，完成这个过程主要靠学生的主体作用和参与意识，而且还强调它是学生在教师组织、指导和帮助下完成的，即教师起着主导作用。因此，按照新课程的理念，一节课教学成功与否，取决于教师的主导作用与学生的主体作用的协调统一。本节课遇到的最大困难是：教材内容相对比较简单，基础稍好的学生一看就明白，但是真正理解和应用却困难。若在课堂上照本宣科，学生既掌握不了知识，也会觉得很乏味。笔者采用多媒体组合法、观察法、讨论法、合作探究法等多种学习方法，师生互动，生生互动，充分调动学生学习的积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 2、教学方法 多媒体组合法、观察法、讨论法、合作探究法 3、教学媒体的选择与运用 相关的视频、图片资料、PPT教学课件，图片资料整合到PPT课件内，在视觉、声觉等方面给予学生一种新的体验，不仅增加了课件的交互性，同时也大大提高了学生学习生物的兴趣。 4、教学流程（如右图） 5、板书设计 第2节 生态系统的能量流动 1、生态系统能量流动的定义：能量的输入、传递和散失 2、能量流动过程 ①各营养级能量的输入、传递和散失途径 ②生态系统的能量流动过程 3、能量流动的特点 ①特点：单向流动和逐级递减 ②能量传递效率：10-20% ③能量（数量）金字塔。【图片来源】 4、研究能量流动的意义：合理调整能量流动关系【图片来源】 （五）教学评价 本节教学直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用特点鲜明的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过生活中实际例子，探讨研究能量流动的实践意义。 在教学中，重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 二、教学反思： 本节课的教学构思就改变以往传统教学中的“奉送真理”方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法，提出与学生感兴趣的问题——螳螂捕蝉，黄雀在后。通过思考、学习再最终完满解决问题，其目的就是创设一种与学习相联系的一定社会文化背景，激发学生的联想思维，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验， 去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系。这种教学设计做到了首尾呼应，一气呵成，既解决问题又传授新知，让学生收获颇多。 在“能量流动的特