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高校青年教师培训新模式探析 苏红伟 (兰州大学教育学院 730000) 【摘 要】青年教师培训一直是高等教育关注的焦点，但是一直以来对 加岗前培训班进行理论学习，短短几周学完学校要求课程，为应付 青年教师的培训没有形成独有的模式。本文试图从呈现理论、展示技 考试往往死记硬背，很难深入理解。其次，教育是一个教学实践过 巧、实践练习以及总结评价四个方面探索一种新的教师培训模式。 程 ，如何面对学生，运用何种教学方法等都需要在实践中去亲身体 【关键词】青年教师；培训；kS式 ·验 、感悟，而且每个教师都有 自己的教学风格。一个没有经过临床 实习的医生去给病人看病，人们觉得是荒谬的，然而，一个没有经 随着高等教育规模的扩大以及新老教师的更替，大量的应届 过实习的教师去给学生上课，在高校确是司空见惯的。事实上没 毕业生留校任教。青年教师思维活跃，对教学、科研充满激情 ，且 有经过实习的新教师上讲台，给教师个人和学生都带来了诸多困 易于与学生交流沟通。青年教师在高等学校扮演重要的角色，是 难与障碍，严重地影响了教育教学质量。因此 ，青年教师结束相应 高校不可或缺的一部分。但是 ，另一方面，由于青年教师长期囿于 的理论学习后，还应进行岗前试讲，由经验丰富的专家学者组成听 高校 ，学生角色身份不易转变，因此缺少诸多方面的经验。例如有 课团队，对青年教师的课堂教学进行指导、监督。 些青年教师尽管学识渊博 ，擅长学术研究，但是缺少教学技巧，难 四、总结评价 以调动学生学习积极性，难以掌控课堂局面。轻者造成学校资源 教师培训是一个长期的过程，需要作系统的打算。建立评价 的浪费，严重时引起学生的不满与对抗。因此，对高等学校青年教 指标是高校对学生负责、对青年教师负责的表现。高等学校应该 师进行岗前培tJll~仅是教师个人必修的内容，也是高等学校需要 根据 自己的特殊情况 ，构建适合 自身发展的青年教师培训评价体 解决的问题之一。文章尝试从呈现理论 、展示技巧、实践练习以及 系。评价指标应包括设计和反馈的步骤，一步一步遵循培titI目标 总结评价四个方面探索一种新的教师培训模式。 和期望。更具体地，我们看到一个教师职业发展规划应该提前制 一 、 呈现理论 定但可以在实施过程中依据评价和监测数据进行修改。实际之间 青年教师拥有渊博的知识，对教学充满激情 ，对学生关怀备 的差异成就和期望创建一个可以导致更大效益的动态。评估周 至。但是仅仅这些是不够的，青年教师在走进课堂之前必须处理 期，反馈和纠正措施以改进方法为中tL,。 好以下几个问题，即教学对象(who)，教学 内容 (what)，教学组织 五、结论 (how)。教学不是死板 的照读，是一种理解的阐释；教学不是结 新的模式结合自上而下的实施策略，确保有一个总体规划指 果，是过程。建构主义认为，教学是一个建构学生思维的过程。而 导改进过程，并设定优先级 ，同时仍保持教师积极参与 自身的专业 青年教师缺少处理 以上三个问题的经验与方法，尤其是理工科的 发展。外部组织者应采取根据学校和学校 自身的具体情况为出发 老师更是缺少有效组织教学的方法与思路。因此，高等学校可以 点的改进，并应确保与教学团队咨询，该改进方案应与学校的具体 采用 “传帮带”模式，即在新教师进入高校的时候，由工会、人事等 情况一致。 部门操作，采用双选的方式，为青年教师选定指导老师 ，通过指导 教师传授、帮助、引导青年教师在道德素质、为人师表、教案书写、 理论知识、授课技能、科研实践等方面得到快速的提高[1]。另一 方面，学校也可以邀请教育教学方面的专家讲授教育教学理论、学 生心理与学习规律、课堂组织以及有效教学的技巧等，这样青年教 师在以后的教学中便会有章可循 ，有理有据，充