中小学心理社会环境现况.pdfVIP

也相对开放，分别有45．0％和26．7％的青少年认为“准备结婚的男女之间可以有婚前性行为”和“无所 谓，只要双方愿意就可以”；24．4％的青少年“赞成”未婚同居；50％以上的青少年表示愿意“接受”男友 的性要求。青少年危险性行为发生比例也较高，初次性行为发生原因主要是“想与所爱之人分享爱 情”、“一时冲动”，并且出于“侥幸”心理及“性冲动无思想准备”，仅偶尔使用避孕措施。对于发生妊 娠的青少年，虽然大多数青少年以初次妊娠为主，但是两次以上妊娠者仍占有相当比例。同时尽管 64．8％的青少年在发生怀孕后选择了及时就医，但是仍有一部份青少年在怀孕3个月以上时才选择就 医，就其原因主要有“不知道怀孕”、“害怕做流产手术”、“怕被人发现”等。以上结果表明青少年生殖 健康相关知识、技能不足，性态开放，缺乏适宜的就诊途径。提示应增强对青少年生殖健康知识和 技能的教育，发展更为负有责任的性态度，同时也应重视为青少年提供适宜的服务内容与方式，减 少不安全性行为以及非意愿怀孕的发生。 ， 生殖健康问题的发生不仅与青少年生殖健康KAP有关，同时也与自身的心理社会能力有关。 根据WHO的定义，心理社会能力指个人能够以适应和积极的行为，有效地处理日常生活中各种需 能力应该包括三方面内容：应对方式，信任能力，以及自我效能[71。因此本研究分别从自尊、应对 方式、内外控制源三个方面对青少年心理社会能力进行了测评。研究表明，低自尊是青少年健康相 关危险行为的一个显著的高危因素[81。应对方式是评价青少年解决生殖健康能力的重要指标之一。 当青少年面对不安全性行为时，主动应对者可能会积极加以解决，而消极应对者则可能被动地服从 对方意见。内外控制源是综合评价心理社会能力的经典指标之一。倾向于外控的人，更容易相信事 情的发生与解决取决于“运气”等外界因素，而内控的人则相信“个人能力”等内部因素起主要作用。 面对生殖健康问题时，外控的青少年可能会认为这些问题都是外界因素的作用，认为无法主宰命运， 自尊感比较低，进而选择被动的应对方式。尽管本研究显示青少年的心理社会能力处于中等水平， 但是结合青少年实际性行为状况进行分析，可以发现相当一部分青少年危险性行为的发生是由于无 法拒绝男友的要求所致，提示青少年的心理社会能力仍有待提高。而全面改善青少年的心理社会能 力也是有效促进青少年生殖健康的一个不能忽视的重要因素。 参考文献(略) 中小学心理社会环境现况 高素红1余小鸣1卫薇1卢旭2唐建国2张冰1王嘉1 (1北京大学儿童青少年卫生研究所北京lo0083) (2四川省教育厅四川省绵阳市教育局) 学校心理社会环境(Psycho-Social 组织将其列为健康促进学校(health school。HPS)的六项内容之一…，指校园人际关系， promoting 并指出，健康的心理社会环境要满足以下条件【21：轻松、友好、推动学习；提倡合作而不是竞争； 促进合作式、开放式交流；重视提供创造性机会；通过制定反对体罚、提倡在操场、教室和教职员 工及学生中进行非暴力式交流的程序和规章制度来禁止体罚、欺凌弱小、骚扰和伤害；通过机会均 ResourcesOilEffectiveSchool 中资源以求有效的学校卫生”(Focus 向上的心理社会环境，要能预防各种形式的校园伤害，例如体罚、性骚扰和欺凌弱小。综合上述概 念，可以看出，学校社会环境指是否创造师生间、同学问相互关怀、信任和友好的环境，是否形成 和谐健康的校园氛围，使每个学生的个人优势或特长都得到充分发挥。 ·184· 儿童青少筚心理Z生 学校是儿童青少年的主要生活环境，是接受教育、掌握生活及工作技能的主要场所，积极的学 校社会环境能影响学生的行为，促进青少年的身心健康，并能改善学生的学习成绩【31。以往关于中 小学生的研究多关注于中小学生常见病的患病情况及生长发育状况，对学校社会环境的研究鲜有报 道。本研究运用定量和定性研究相结合的方法，旨在了解农村中小学的学校社会环境状况，为制定 措施改善农村中小学的教育环境提供科学的、切实有效的建议。 1对象与方法 1．1对象 本研究于2007年