华文教学评定的意义和作用.ppt

一、效 度 效度就是看一种测验要测量什么和测量得是否准确。它有两个最主要的方面：内容效度和编制效度。 内容效度，就是说它包含了旨在测量的语言结构和技能的适量的样品。 编制效度，是说它只测量其旨在测量的内容，不测其他内容。 二、信 度 信度是指所测量的属性或特征前后一致性程度，即多次测量的结果是否一致。信度包括两个方面：一是试题信度，一是阅卷人信度。 试题信度是指一种测验的得分是否前后一致。例如，如果一种测验有两套平行试卷，同一个人连续两天做这两套试卷，而得分几乎相同，这种测试就具有试题信度。 阅卷人信度是指评阅同一试卷的不同评阅人的意见非常相近。阅卷人信度对任何一种测验都很重要。 三、实用性 教师应首先考虑所处的第二语言具体环境，然后再开始设计有效的、可靠的语言测验。 第一，设计这种新测验是否容易，低廉？ 第二，新的测验实施起来是否经济？ 第三，设计者还要考虑试题评分是否容易、经济。教师可能需要培训新的评阅技术，做这种评阅工作可能需要增加工资。 第四，如果测试结果难以解释,这种新的测试不会有多大用途。 多项选择测验和技能直接测验 一、正式评估与非正式评估 正式评估 是一种获取测验、被测验者、书面报告、分配的课堂作业等学生信息的评估方法，它比较客观、严格。 非正式评估 是一种对学生课堂表现、完成作业、与教师或其他同学谈话（包括教师开始的提问和学生的答案）等现象的观察结果。非正式评估也包括另外一些信息，如从学生那儿收集的书面形式的材料、学生请你阅读的日常行为记录等。 二、形成性评估与总结性评估 形成性评估 为了参加某一特殊的课程、项目或者进入某学校，学生必须参加某一测验，以确定他们到属于哪个水平的班级。这种类型的评估叫形成性评估。 总结性评估 总结性评估是一种像每个学习者参加过的期末测验那样典型的评估类型—学生某一领域学习的最后测验。 三、常模参照评估与标准参照评估 常模参照评估 常模参照评估是把每个测验者的评估分数与所有测验者的分数表现进行比较，测验分数反映的是个人在相关总体中的表现。 标准参照评估 标准参照评估对学生表现的测量是相对于学生应该知道的内容来进行的，而不是相对于其他学生的表现进行测量。 一、评估、动机和学习 被告知要参加测试的有关内容的题型和测验方式将使学习者可能用不同的方式学习同样的材料。因此，每个人可能会被考察这些知识的不同方式所引导。 评估也提供了这样的信息：指引教学策略更加有效，可以用做改进教学机制，制定有意义的学习目标。 评估也以另外的方式影响着动机和学习。 二、作为学生反馈信息的评估 学生对于他们的进步，他们做得对还是错，以及他们如何改正，需要适当地给予经常性的反馈。 积极的反馈由那种设计用来给学生以有关他们能力的信心的东西，如表扬、鼓励等组成。建设性的反馈被设计用来显示学生的表现在哪些方面需要改进，对如何改进提供特别建议。 一开始可以采用积极反馈来安置学生，然后逐渐使用建设性的反馈，告诉他们必须改进什么。 三、作为教师反馈信息的评估 对学生表现的评估，也可能提供有关教师教学质量及其成功与否的重要反馈信息。一位教师很可能极受学生欢迎，然而，如果评估表明有些内容还没有学习，这位教师必定要面对这样一个事实，即她的教学内容是不完整的。一位可能不受学生欢迎的教师为了保证自己的教学效果，也许会指导学生使其表现更好。对教师表现的反馈信息，也反映在学生的评估当中。 四、给家长提供情况的评估 学生的评估，对家长也有一个直接效果。 绝大多数家长希望了解他们的孩子在学校中的经历，了解他们的孩子表现怎么样、学习了哪些华文知识等等，这对与孩子们在家庭里进行有目的的互动交流是非常必要的。 一、测试需包括的内容 在考虑怎样为一个特殊的测验编写好的题目之前，首先要决定应该覆盖哪些内容。在测验的指导语中需要包括什么、学生做过什么样的活动、你留给学生的家庭作业是什么、你在开学初制定的教学目标是什么，等等，这些都是应该考虑的。 1.查找已有资源 在设计你自己的测试前，先检查那些教学辅导手册和其他教学材料中提供的测验。也许能够选用其中一些出版商已经开发的测试题目，或者整个测验。 2.运用教学目标 如果决定自己编写测试题目，请考虑下面这些要点。设计一个优秀的测验，最重要的是要确保能够反映你教给学生的内容。换句话说，测验必须有效。 二、测试的时间和方式 1.在日常教学中，经常举行一些短小的测验 要经常