合作学习.ppt

合作学习的提出 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略 。 合作学习的提出原因 由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 合作学习的特点： 合作学习的特点归纳为以下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种目标导向活动；（4）合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；（5）合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。 如何开展合作学习？ 1、明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。 　　2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。 　　3、恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”。一般说来，对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。 影响小组合作学习的因素 （一）教师为中心的传统对小组合作学 习的影响 在传统的教学活动中，教师是实施教学活动的中心。学生跟着教师的思路走。教学目标的陈述也是以教师完成任务为目标，采用的是“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等词汇。但新课程标准检验的应该是以学生得到发展为目标，而不是以教师是否完成知识的传授为目标。 （二） 教本为中心的观念对小组合作学习的影响 传统的教学是教材写什么，老师教什么，学生学什么。超大纲范围的不讲或略讲。在学习“不同特色的大众传媒”时，教师讲授各种传媒的优缺点，学生们各抒己见，但优点与缺点不能归纳完全，教师就让学生分组分类讨论，目的是集思广益。尽管承认书籍是传媒的一种，但否定它属于类似于其他几类的传媒，因为时效性差。正是由于有这样的差别，书本上没有提出，大多数学生及教师都没把它们列入讨论范围，从而丧失一次较完全的区分各类学生所熟悉的媒体的机会，也丧失了开动脑筋，培养细致分析问题的能力的机会。这其实背离了新课标的理念。 （三）课时的限定对小组合作学习的影响 班级授课制的一个特点是把一小部分教学内容和教学活动，限止在一个固定的单位时间内。小组合作学习作为解决问题的一种手段，只是穿插在课堂教学中的一个环节。老师认为不能长时间占用时间，于是，讨论一个问题，在还未得出结论时，教师已迫不及待地打断学生的学习。然后马上请个别小组代表陈述一下讨论结果，有时点评一下，有时听过就算。没有在全班面前陈述的其他小组，其讨论成果也往往随下一个教学环节的展开或下课铃声而湮没因为要完成教学任务，就要抓紧时间，那样只有砍削一些环节。殊不知，如此一来，小组合作学习就成为走过场，原本设计的目标就达不到了。 （四）应试教育对小组合作学习的影响 素质教育已经实施了好多年，但中考制度仍然存在，应试教育也有存在的必要性。因此，评价学生、教师时，很大程度上仍停留在分数的层面上。对学校的评价，甚至把中考的成绩排在首位。学生也就形成了一个根深蒂固的观念，考试分数高的学生成绩就是好的，学得不错的。在合作学习中，这类同学的发言往往比较容易被认可，他们的自信心也相对足一些，发言的机会也更多。 小学数学有效合作学习习惯的案例舜王街道程戈庄小学?侯学祥 案例背景：　　 《面积和面积单位》是三年级上册的教学内容，由于要参加威海市优质课评选，我精心地设计了每一个教学环节，力求使我的课堂体现突破与完美。本节课的教学流程是：学生通过动手操作等系列活动，充分经历面积概念的形成过程——亲身体验统一面积单位的必要性——建立表象，认识常用的面积单位。几个环节环环相扣，层层递进，符合学生的认识规律，从具体到抽象再到具体，进一步感知面积和面积单位。为了让学生充分体验统一面积单位的必要性，让“面积单位”这个比较抽象的数学概念在学生的头脑里建立起丰富的表象，我选择了让学生课堂中动手实践、合作学习的学习方式。　　 这节课我在班级进行学生合作习惯方面的培养，学生在这样自主探索、合作学习的基础上，师生之间互相启