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中国教育学会十一五规划课题 《人教版初中语文实验教科书综合性学习设计的理论与实践研究》 研究工作心得 课题负责人 王桂宏 一、科学计划 适时调整 选题要切合自己的研究能力和学识水平； 研究思路明晰、方法科学、客观条件有保证 ； 研究过程中及时反思总结，发现问题适时调整。 研究思路明晰、方法科学、客观条件有保证： 要进行理论研究还是实践研究？主要采用定量研究的方法还是定性研究的方法？ 如果以实验研究、调查研究这类定性研究方法为主，就要格外重视原始数据的统计分析，用数字、量度说话； 如果是以行动研究、比较研究、历史研究这类定量研究方法为主，就要格外重视情境现象的记录描述，用语言文字说话。 本课题是教科书综合性学习设计的“理论与实践研究”，因此综合运用了多种方法：确立综合性学习概念内涵采用历史研究法，分析教科书设计采用比较研究法，分析初中师生语文综合性学习认知状况采用调查问卷，探究语文综合性学习的实践策略采用案例研究等。 为确保研究成果在教学实践中的应用与检验，我主动邀请市教研室两位语文教研员、十四中等八所中学的优秀语文教师参与课题研究，构成了一支高校教师、教研员、一线教师相结合的研究队伍。高校、教研室、中学相互合作、互为需要的研究方式，既保证了研究质量，又节省了研究经费。 研究过程中及时反思总结，发现问题适时调整 从研究内容、参研人员到研究进度等，随着研究工作的正式推进，可能会出现很多始料未及的情况，此时必须积极应对，适当补充调整计划，重要变更需上报课题审批机关申请备案: 二、踏实工作 稳步推进 1、制定研究方针：“开好头，结好尾；重实践，重实效。” 2、召开开题报告会：非常必要！相当于行动前的智囊谋划会 3、完成调查问卷工作：摸清现状及问题，有的放矢，科学性 4、展开综合性学习与阅读教学关系的研究 5、细化七—九年级综合性学习梯度目标 6、参与实验教师的行动研究 7、召开“初中语文综合性学习研讨会” 三、积累材料 用心整理 课题组每次活动的记录、调查问卷的原始数据、实验案例的过程实录等都是弥足珍贵的研究材料。课题负责人不但要实干，还要做有心人，随时捕捉、整理研究活动中迸发的智慧火花、鲜活情境。 四、勤于动笔 多出成果 作为科研活动，争取多出成果、创造实践效益是我们追求的终极目标。 课题负责人不能满足于做个简单的拼盘师傅，等着各位参研人上交篇论文一总结完事儿。你应该担负起领导队伍向前冲的重任，勤思考多动笔，力争多出成果，出有创新点的好成果。 研究过程中我写作了十几篇论文，有三篇在《中学语文教学与研究》、《中学语文教学》、《沧州师范专科学校学报》发表，一篇获沧州市政府授予的“社会科学成果二等奖”，一篇获中国教育学会第十届素质教育论文比赛三等奖。 作为教育研究，本课题呈现了自己的创新之处： 界定了“语文综合性学习”概念 语文综合性学习是以整合的、实践的方式，围绕学生感兴趣的自然、社会、人生问题，综合运用听说读写能力及多种课程资源，展开主体合作探究式学习，在创造性解决问题的交际过程中，有机地将阅读与体验、知识与经验、课内与课外、校内与校外及学科间知识融合起来，促进知情意行和谐统一发展，全面提升学生语文素养的一种学科学习策略。 明确了综合性学习与阅读教学的关系 比较了人教版与苏教版、河大版的综合性学习设计 相对于苏教版的综合实践活动、综合学习与探究、专题等多头并进、拓展融合，河大版线索清晰、本土视角浓郁、可操作性强；人教版呈现的则是一个外部头绪简单、内在经纬交错，视角宏大的教科书体系，更人文更理想，对师生的要求也更高。 细化出七—九年级综合性学习的目标梯度 提出创造性使用实验教课书的主张 针对人教版教科书设计中存在的问题，提出创造性使用教科书的原则。建议广大教师结合本校学生特点、资源条件、指导能力、时间分配等相关因素，合理选择组织综合性学习内容：整合学习内容，重视方法指导；强调习惯养成，重视学生体验；摆脱“研究”观念，落位语文素养。 归纳出几种语文综合性学习课型 如专题整合型、质疑探究型、互文比较型、案例导引型、拓展延伸型、小组合作型、小组对抗型等。这些课型着力于整合与拓展，全力寻找单元与单元之间、课文与生活之间的融合点，让单堂课的教学变为整体的教学。 五、注重反思 学研相长 一个课题研究者要从新手成长为专家，不自己给自己施压，反复打磨上几番轮回是不成的。 参研人员的认真思考、自觉学习也是至关重要的。 两本讲授教科研方法的书： 《教