首要学习原理.ppt

六、关于信息加工通道的原理 原理6：在认知不超负荷的条件下，利用多个通道进行信息加工将有助于提升学习效果 （1）可以控制的认知负荷：呈现给学习者的信息不能超过其工作记忆的负荷. （2）双重编码和多媒体效应：以言语、视觉和多媒体呈现的信息，与用单一媒体呈现相比，能使学习者头脑中构建起更为丰富的表征。 （3）分割原理：把复杂的教学内容分解成若干容易操控的部分，更有利于学习。 三种认知负荷 内在认知负荷 由学习材料所包含的要素个数及这些要素之间的关联程度决定的，本身无法改变。 外在认知负荷 由学习材料的呈现方式决定的，本身可以改变。 关联认知负荷 本身属于外部负荷，但是增加它有利于学习；例如，采用记忆术。 三种认知负荷是累加的。如果它们的总和超出了学习者的总体承载能力，就会使学习陷入困境。 内部认知负荷高，不超负荷 外部认知负荷高，不超负荷 内外认知负荷都高，超负荷 复杂任务需要人们同时执行多种技能，这会超出可用的认知资源范围，导致认知超负荷。 分割原理的运用 先进行读音练习 再理解文本意义 再分析中心思想 七、关于学习策略的原理 原理7：主动的知识建构比单纯的信息接受更能促进学习 （1）生成效应：与让学生记住答案相比，让学生生成自己的答案更能促进其学习。 （2）组织效应：与重复阅读材料及其他更为消极的学习方式相比，列提纲、整合、综合信息等学习方法更能促进学习。 关于学习策略的原理（续） （3）解释效应：与记忆肤浅的孤立的事实相比，学生对学习材料构建具有内在一致性的深度解释，将更能从中受益。 （4）深度问题：与浅显问题（谁、什么、何时、何地）相比，学生提问和回答能够引发解释的深度问题（为何、如何、如果…那么），更能从中受益。 （5）过程演示：教学向学生演示知识的生成过程，学习会得到促进。 谢谢大家！ 首要学习原理 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院 * 神经元与突触 大脑中的神经元 突触 大脑中的1000亿个神经元，通过约100万亿个突触建立起联系，从而形成极为复杂的神经网络。 * 学习与突触生成 突触以两种基本方式生成 第一，突触先超量生成，然后选择性的消失 经验期待的突触（Experience-expectant synapse） 由基因决定； 得到环境刺激，就稳定下来；得不到环境刺激，就会消失； 学习的关键期，如语言。 突触修剪 常用的突触得到加强，不用的突触被剪除 研究表明，如果从婴儿期(0-2岁)开始学习第二语言，母语和二语在布洛卡区（与语音学习关系密切的脑区）的激活中心几乎是一致的； 如果在成年早期（18-25岁）才学习第二语言，母语和二语在布洛卡区的激活区域的中心点，相距会达到7.3毫米； 二语学习得越早，其语音习得机制越像母语（kim, et al, 1997）。 外语学习存在关键期 * 学习与突触生成 第二方式：新突触增生 经验依赖的突触（Experience-dependent synapse） 由经验决定； 学习促进新突触的增生，使大脑中的神经元不断建立联结。 学习是神经元建立联系 联系在一起的神经元，越是经常地被一起激活，它们随后就越容易被一齐激活，从而建立起硬线联系。这个过程，我们称之为学习。 学习是一种心理活动，也是一门科学，学习有其科学规律和基本原理。有效地指导学生的学习，必须遵循这些规律和原理。 一、关于已有知识的学习原理 原理 1：影响学习的最为重要的因素是已有知识基础。 （1）如果学生头脑中缺乏与当前学习相关的已有知识， 其学习一定是机械的； （2）如果已有的相关知识未被充分激活，将影响当前的理解； （3）如果激活的已有相关知识本身是错误的，会阻碍当前的学习； （4）已有的相关知识会影响学生的学习动机。 缺乏相关知识 机械学习 材料本身是机械的 缺乏理解动机 缺乏相关知识 有意义学习（理解） 当前知识与头脑中的相关知识建立起实质性的联系 已有知识的促进作用 如果学生能将当前学习内容与头脑中的已有相关的知识联系起来，将学得更多，记得更牢。 已有知识的阻碍作用 头脑中的已有日常概念，有时会阻碍科学概念的获得； 已有的知识经验会诱发定势思维； 如果新习得的知识与头脑中的已有错误观念相联系，新知识本身可能就是错误的。 已有知识与学习动机 如果学生对某项任务缺乏相关知识，通常不会对该任务具有较高的学习动机； 如果教学的起点显著高于学生的起点水平（听不懂），或者显著低于学生的起点水平（太简单），都会损害学生的学习动机。 启示： 用测验、提问来检测学生的起点能力。 先行组织者教学策略；支架式教学。 先行组织者教学策略 支架式教学 我经常打篮球； 我经常踢 ； 我经常 ； 我 ；