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教苑时空 教·研经纬 个性化 “导学材料为生本课堂助力起航 江苏南京理工大学实验小学(210094) 戴 萍 心理学家布鲁纳认为学习的最好刺激是学生对所学材 三、个性化 “导学材料”让学生个性思维精彩绽放 料的兴趣。个 l生化 “导学材料”正是教师基于对数学教学 内 “学习其实是一种个性化的行为 ，弘扬个性才能最大限 容和学生学习状况的分析所做的改进与突破 。 度地激活思维。”生本课堂应该关注学生的生命状态 ，正视 一 、 先学后教，个性化 “导学材料”把选择权还给学生 学生之间的差异 ，满足不 同学生的发展需求 。 个性化的 “导学材料”必须尊重学生的已有知识经验和 [案例 3】同分母分数大小的比较。通过个性化 “导学材 背景 ，要用规范化的数学语言来描述 ，同时又能让孩子乐意 料”进行处理 ，激发学生个性思维精彩绽放 。 接受。 比较每组分数的大小 ： [案例 1】六年级 《确定位置》，授课教师设计了个性化 3 Vr^、1 3 r^、5 “导学材料”。 1．填一填 ： 师：请大家选择一组分数，利用身边的学习材料(线、 北 纸、图等)分一分、画一画进行证明。 ()十 () 生 ：把两根长度相同的棉线都平均分成4分，一根取 其中3份，是四分之三，另一根取其中1份，是四分之一。 南 经过比较可知，表示四分之三的这一段 比表示四分之一的 2．想一想 ：东北方 向为什么习惯上叫北偏东，而不叫东 那一段要长，所 以四分之三大于四分之一。 偏北呢? 生 ：：折一折 ，把两张一样的纸都平均分成 8份 ，一张取 通过个性化的 “导学材料”，让学生填一填 ，想一想 。这 其中3份 ，是八分之三，一张取其 中5份 ，是八分之五 ，显然 些学法指导在学生独立学 习时起着提示、提醒的作用，同时 八分之五大于八分之三。 还非常注重数学语言的规范化 引领，给学生提供了用方向 生3：用画的方法(如下图所示)，显然四分之三大于四 描述位置的规范表述方式 ，为学生留下了正确的第一感知 。 分之一 。 二、先研后教。用个性化 “导学材料”估算出一片精彩 通过个性化 “导学材料 ”培养学生估算意识 ，是提高学 生计算精确度的一条重要途径。 [案例 2]商末尾有 O且有余数 的两位数除以一位数 的 有效设计个性化 “导学材料 ”，实践 “生本课堂 ”教育教 除法是三上教学内容的一个重要知识点。由于教师在教学 学理念 ，善待学生差异、兴趣爱好、个J陛价值。“生本课堂”告 中过多地强调个位不够商 1就商 0，个位上的数就作为余 诉我们每个人都可能在 自己的优势领域里获得成功。因此 数不处理 ，导致学生出现没除完就放下不做的错误 。 面对丰富的 “每一个”，教师要学会欣赏，学会捕捉每位学生 经过对上诉案例形成原因的研究，教师设计了如下 “导 的闪光点，让每位学生在激励中不断超越 自我。 学材料”。 个性化 “导学材料”为生本课堂助力导航 ! 1．先估计得数是几十多。