问题分析对付策略---大学生逃课的原因及对策分析.docVIP

大学生逃课的原因及对策分析 ——以邢台学院为例 韩雪荣1，郭海英2 （1.邢台学院 教育科学教学部，河北 邢台 054001；2.邯郸学院 教育系，河北 邯郸 056005） 摘 要：大学生逃课现象很普遍，逃课有显性逃课和隐性逃课。逃课的原因有学校培养目标不明确、课程结构不合理，教师专业知识不够扎实、教学方法陈旧、职业道德缺失，学生自身管理意识较差等原因。明确培养目标、构建与培养目标相应的课程体系，加强师资力量和基础设施建设，完善并严格执行考评制度是减少甚至消除学生逃课的重要措施。 关键词：大学生；逃课；显性逃课；隐性逃课 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号: 1673-2065(2010)03-0001-03 大学生逃课是高校存在的普遍现象。为了减少逃课的发生，学校采取了一些管理措施，如上课点名、督导团日常检查、出勤与期末考核挂钩等，这在一定程度上改善了显性逃课现象，却加大了隐性逃课现象的发生。本次调查通过对逃课原因的分析，提出改进大学生逃课现象的建议，为学校管理者制定有效措提供依据。 一、大学生逃课的现状 逃课是指学生在未经请假情况下的一种旷课行为，也泛指学生在课堂上做着与课堂内容无关事情的旷课行为。前者称显性逃课，后者称隐性逃课。本次研究包括以上两种逃课行为。[1] 本研究采用问卷法，调查对象为在校本科生。本次调查发放问卷375份，收回客观题有效问卷364份，主观题有效问卷249份。通过问卷调查发现： 第一，逃过课的学生占69.15%，没逃过课的占30.85%。其中，从班容量上看，合班课占76.31%，单班课占2.75%；从所逃课程上看，公共课和选修课分别占到了63.91%和69.97%，专业课占7.61%；从考核方式上看，考试课占3.58%，考查课占57.30%。从以上数据可以看出，大学生逃课现象是比较普遍的。学生逃课具有选择性。合班课多于小班课，公共课和选修课多于专业课，考查课多于考试课。 第二，对于想逃没逃的课，认真听课30分钟以上的学生占22.59%，10~30分钟的占51.79%，10分钟以下的占25.62%。这组数据说明有77%的学生在想逃没逃的情况下听课时间不足30分钟，隐性逃课者也大有人在。 第三，46.28%的学生认为经常不听课不会导致考试不及格，认为会的只占14.33%。这说明近一半的学生认为逃课不会导致考试不及格。 第四，12.4%的学生认为老师点名对逃课完全没有约束力，87.6%的学生都会受到不同程度的约束。这说明，严格的纪律会在一定程度上改善显性逃课现象。 第五，对于学生逃课或上课不听讲的原因，认为课程设置不合理的占43.53%，从自身找原因的占44.35%，认为教学方法枯燥的占67.22%，认为学科内容枯燥的占69.42%。这说明多数学生认为课程设置不合理、教学方法枯燥、学科内容乏味是其逃课的主要原因。 二、大学生逃课的原因 （一）学校因素 1．培养目标不明确 通过查阅有关文件，笔者发现某些专业的培养目标不十分明确。例如，2006级化学专业的培养目标中提到“培养具有敬业精神、创新意识和创新思维方法、现代教育理念及教育实践能力、能推动中学素质教育的、德智体美全面发展的中学化学教师以及主动适应社会主义现代化建设需要的高层次应用与研究人才” [2]，这里包含两个目标：中学化学教师和高层次应用与研究人才。为了实现上述目标，需要设置两类课程，即教师教育类课程和培养应用与研究人才的课程。如果要把学生培养成教师，应用与研究人才的课程就显得多余，而教育类的课程又显不足。反之亦然。对不想学的课程，逃课是学生的必然选择。 2．课程设置不合理 课程设置是以培养目标为根据的。培养目标不明确必然导致课程设置的不合理。调查发现，43.53%的学生认为课程设置不合理。主要表现在以下几个方面： 第一，课程内容陈旧。部分课程采用的教材版本老化，不能及时引入学科最新发展成果，“教师讲废话，学生读旧书”的现象不同程度的存在。课程内容跟不上时代潮流，满足不了学生的需要，使学生学习兴趣降低，从而导致逃课。 第二，理论课设置比例过大，实践课课时少。从2006级教学计划中可以看到，本科生86.1%的课时都被安排为理论课，仅有的几周实践课还被军训、毕业论文、毕业实习所占。学生一味学习专业理论知识，没有实践机会，觉得自己所学无用武之地，也是导致其逃课的一个重要原因。 第三，课时分配不合理。有些课程本应安排一学年的课时，结果被安排在一学期内讲完，从而使教学内容缩水。教师只能采取走马观花的方式，将知识匆匆带过，达不到应有的教学效果。 第四，考核制度不完善，执行不严格。学校对学生的考核方式重课本轻课堂，重期末考试轻平时成绩。虽然学校规定不准教师划重点，但大部分老师还是会在临考前对考试内容有所透露。学生只需找