发达国家幼儿发展评价政策的比较与启示——以芬兰、英国、新西兰为例.pdfVIP

： ) ． 口 } F 00000 发达国家幼儿发展评价政策的比较与启示* 以芬兰、英国、新西兰为例 口李 敏 杨晓萍 [摘 要]芬兰、英国、新西兰等发达 国家的幼儿发展评价政策尽管存在差异，但其 核心理念具有共性：将幼儿发展评价与课程密切联系并视其为提升学前教育质量的重要手 段 ：以多元化评价主体与动态化评价手段确保幼儿发展评价发挥积极功能：以明确的责任 划分与具体的实施要求确保高质量的幼儿发展评价得 以践行。我 国应重视幼儿教师的反思 与评价能力，寻求幼儿发展评价的整合性与连贯性 。并通过制度改革确保幼儿发展评价有 效实施 。 [关键词]学前教育质量 幼儿发展评价 国家课程标准 政策 “提高质量 ”是 《国家中长期教育改革和发展 Assessment) 、 “作 品取样系统 ” (WorkSam— 规划纲要 (2010—2020年)》提出的 “二十字 ”工作 plingSystem) ㈤、 “档案袋评价 ” (Port~lioAs— 方针 (“优先发展、育人为本 、改革创新、促进公 sessment) 等评价模式 已广为人知 ，也有不少 平、提高质量”)中的重要内容。 “科学的、有质 《学前教育评价》著作专题研讨幼儿发展评价问题， 量的学前教育是提高入园率的意义前提。” [] 但对评价的范式、指标体系、工具等研究较多，对 “没有质量的教育对学前儿童来说 ．可能意味着不 幼儿发展评价与课程之间的关系以及幼儿发展评价 能真正促进 发展 ，甚至还意味着生命危 险。” l2 的政策支持 的关注不足：其三，就托幼机构现实情 当 人“园难、入园贵”问题逐步缓解以后 ．我 国学 况而言，如何使得幼儿发展评价真实地在托幼机构 前教育发展开始积极寻求质量提升和内涵发展。 中发生并且发挥评价的激励 、调节 、改进等功能， 质量提升离不开质量评价 。自20世纪70年代以 以更好地服务于幼儿发展，还有待深入探究。 来，虽然托幼机构教育质量及其评价 已成为国际早 本文参照经济学家智囊团 (theEconomistIn— 期教育研究领域持续的热点，但就我 国而言，分歧 telligenceUnit)2012年 发 布 的 《良好 开 端 》 和问题还 明显存在 ，尤其体现在幼儿发展评价上 。 (StartingWell：BenchmarkingEarlyEducationacross 具体表现为：其一，关于幼儿发展评价与学前教育 theWorld)报告中对45个国家和地区学前教育发展 质量评价之间的关系，有学者主张 “儿童发展水平 水平 的排名情况 ． [83选择幼儿园教育质量和幼儿 应当成为托幼机构教育质量评价的标准之一”， [33 园教育总分排名均名列前茅的发达 国家，并 以芬 但也有学者表示反对 ； ㈤ 其二，关于幼儿发展评 兰、英国、新西兰三国为例，研究其幼儿发展评价 价的理论体系，虽然 “真实性评价 ” (Authentic 政策，以期厘清幼儿发展评价的地位，完善儿童发 8 00000 展评价理论体系，反思和改进我 国托幼机构幼儿发 并附有对所接受的学前教育的情况描述 。这相当于 展评价实践 。 一 份终结性评价报告 。 《芬兰儿童早期教育与养护国家课程指南》没 一 、 发达国家幼儿发展评价政策分析 有专章讨论评价问题，而是将其放在 “家长参与” (parentalengagementinECEC)这一