小学英语教学中改变学生学习方式策略的探讨.docVIP

小学英语教学中多样化学生学习方式策略的探讨 —— 和田路小学 梁 红 上海市的“二期课改”中最为关键、最为核心的是学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。 学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。教与学的方式，以被动接受式为主要特征。忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。研究性学习 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。把学生推到“探究第一线”?新的教学理念要求我们教师再也不能包办了。教师需要摆正与学生的关系，把学生大胆地推到研究性学习的第一线，而把自己变成“顾问”“参与者”“协作者”“指路者”。让学生自己去探究问题成为可能，通过动手、动口、动脑，发现问题、研究问题、同时暴露他们潜在的理解和认知不足和差异。教师把他们没有搞懂的问题以及一些错误呈现出来，然后引导学生通过再探究，改正错误，发现结果。学生经历了这样的一个真正参与过程，实现了由感性到理性认识的升华。?2．让学生在探究中找到自我学生对自己的潜能认识往往不足，突现了学生自信心理的“脆弱”。所以，我们要设法减缓学生学习心理的压力和精神不振和压抑，解放学生的思想。让学生坚信“我能行”。教师不仅要改变学生被动学习的局面，还要创设机会让学生有获得成功的机会，感受成功的快乐。使学生能够感觉自己“能行”的值得骄傲的一面。???3．给学生真正的探究空间和时间解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。有不少问题探究过程经历时间长，参与人广。教师就要能根据实际情况创设属于学生的探索空间和时间。比如，教学“favourite toys”时，教师根据故事的情节，教师为了突现教学的成功，而将教学设计得很完善。学生沿着教师设计好的路子走下去使教学很顺。其实，学生的动脑思考、动手实践、合作交流的价值就要大打折扣了。这样的教学并没有给学生真正的探究时空，教师“帮”地太多，“铺”得太平，只会让学生的思维产生一种惰性，对培养学生的创造性思维是没有好处的。4．设计具有使用价值的针对学生的实际情况，有差异性的设计适合学生探究的，必须着眼于让全体学生参与，不能以“优”代“差”，要让所有学生“活”起来。甚至对“后进生”采取倾斜政策。在设计的时候，教师要考虑到问题的趣味性、应用性、科学性、形式多样化、呈现方式变化性。对学生有一定的吸引力，这样可以达到事半功倍的效果。活动, noodles, vegetables后，并机械操练句型Can I have some…, please? Sure. Here you are.后，教师设计了去餐厅点菜这一合作任务：将全体学生分为六大组，每组一张画有各种食物图片的Menu。各组选定一名营业员，其余学生向其购物，对话完成后即可在Menu上撕下该食物的图片。 教师在合作活动的开始前就明确要求，T: Please buy the things in English. 告诉学生，如果使用中文，将得不到该食物的图片。这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。 合作中语言不能枯燥单调 合作学习不是简单的机械操练，是为了让学生能从中获得新的语言技能，真正提高运用语言、驾驭语言的能力。 合作时要给学生提供信息卡，丰富语言。例如教学不同国家的英语名称。老师可以将全班分为5到6个小组，在合作开始前，给各组的每个成员发下一张名片，上面写着：I’m Pan Pan. I’m 10. I’m from China.或 I’m Mickey. I’m 9. I’m from America.等。合作活动中，要求学生模仿名片中的动物做动作、说话，增加合作的趣味性。学生拿着自己的名片，通过询问别人的基本信息去寻找同样姓名和国籍的最佳拍档。 另外，在合作中要发展延伸语言，让语言生动起来。合作学习中，教师要启发学生延伸语言，复习滚动已学的知识，将新旧知识融会贯通。 3．合作不能超出学生的认知水平 新课标指出，英语教学