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单元主题式写作教学探索 浙江省上虞市实验小学 应天栋 【摘要】: 在当前的小学英语教学中，教师往往组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练.学生语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进。因此，我们在教学中应努力开发各种教学资源，创设多种教学情境，运用多种教学方法，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的单元主题式写作活动，促进学生的英语书写表达能力的提高。 【关键词】:写话教学，写话训练，写话能力，语言积累，语言实践 一、问题的提出 在语言技能二级“写”的目标描述中，明确要求：小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能正确地使用大小写字母和标点符号。但在实践写话教学的过程中，效果却不尽如人意。我们的学生在进行写话时，暴露着语言知识实践能力薄弱，运用时失误较多，如climb mountain(s)。对已有的语言素材不能综合灵活运用，写话时中式英语思维比较严重。如“very like”、“He father”。 同时教学中缺乏有效的、系统的写话训练。日常教学中，教师往往设计安排大量的听说活动，却忽视对写的有效训练，对写的内容安排较少，学生写话时教师也缺乏相应的指导，因此，学生在面对写话任务时存在较强的畏难情绪。为了提高学生的书写表达能力，在教学实践中，教师可以利用PEP教材的单元主题式编写特点以及教材中丰富多彩的教学资源，开展单元主题式写作教学活动，实现学生书写表达能力的提高。 二、实施单元主题式写作教学 1．在词汇教学中渗透写 在词汇课型中渗透读写教学就是利用学生新学的词汇，结合已学的句型，培养学生对句型或文本的阅读和书写能力，通过读写进一步巩固新学词汇。教材中的课文插图形象,生动,它们除了能够辅助学生了解学习内容外,也是很棒的说话写话材料。教师要善于运用插图,有目的地选择一些趣味性强、贴近学生生活的图片,训练学生写话。 （1）融入情境练习写: PEP Book 5 Unit 4 A Let’s learn中，教材配合课文内容安排了五幅插图，学完单词之后，教师可以利用这五幅图片（见图1），让学生说说Sarah能干的家务活： Sarah is helpful at home. She can sweep the floor. She can cook the meals. She can clean the bedroom. Sarah likes flowers. She can water the flowers. She can empty the trash too. 图（1） 在六年级，这样的图片往往具有比较强的故事性，如Book 7 Unit 4 B Let’s learn中的四幅图片本身就具有浓浓的生活性、故事性（见图2）。教师在请 学生进行看图写话后，可以要求学生大胆设计一个开头和结尾，使 之成为较完整的短文： My uncle is a teacher. He teaches English in a primary school. Every morning, he goes to work by bus. Sometimes he 图（2） goes to school by bike. In the evening, he often watches TV and reads newspapers. He likes reading very much. He is a good teacher, he is a good uncle, too. （2）完成插图练习写: PEP Book 6 Unit 2 Let’s find out中要求学生Draw a tree and talk about the seasons（见图3）.教学中，教师可以组织学生讨论交流，补充图画内容，并借机引导学生写话： In spring, the tree is very young, it has many leaves. They are green. The birds play with the tree. They are very happy. In summer, the tree is very strong. The eaves are very green. Some children read books