与朱元思书案例分析.docVIP

《与朱元思书》教学案例研究 【案例题旨】 目前全国教育界都在提倡“有效德育，高效课堂”的说法，阅读课占了语文教学的一大半江山，如何让阅读有效、高效呢？我一直思索着这个问题。我认为，阅读应是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。因此不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我们要继承中国古代语文学习中的优秀传统——“白读不厌”的涵咏，即对美感整体感知式的追求，在朗读中体验生意盎然的“情趣”、丰富深远的“意境”以及充沛的“文气”，通过朗读，将静态的语言变成动态的语言，将课本语言变成自己的语言，丰富语言的积累和感悟能力，帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读能力，进而促使学生在读中自己寻求一种解读之法，获得一种终身启示。 吴均，梁陈时期的史学家，在诗文方面成就较高。《梁书》本传说他：“文体清拔有古气，好事者或效之，谓之吴均体。”吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜，《与朱元思书》就是其中的一篇代表作。通过调查研究发现，学生对于文言文缺乏学习兴趣，感觉枯燥乏味，读起来拗口难以理解。本案例试图研究的问题是 １、怎样让学生把握文言文的学习方法及习惯；２、如何寻找一个突破口使学生产生对文言文的阅读兴趣。 【案例背景】 　　《与朱元思书》是八年级下册第六单元的一篇课文，本单元教学重点是不仅要注意培养学生阅读古诗文的能力，品味诗文优美意境，还要注意引导学生领会多姿多彩的景物描写技巧，激发学生对优秀传统文化的热爱之情。而这篇课文属山水小品，文章以简练隽永的笔墨描绘了一幅充满生机的大自然画卷，课文中蕴含着大量的美的资源，如语言美、景色美、意境美和情感美等，因此，我把“反复咏诵课文，感受富春江美丽的山水风光自由体会作者表现富春江美景的技巧。感受富春江美丽的山水风光。自由体会作者表现富春江美景的技巧。重点难点? 体会作者表现富春江美景的技巧。课时安排　　课时学生活动设计多角度课文，并对主要文段、语句进行圈点勾画， 教学方法： 紧扣文本，以学生自读为主，辅以教师的点拨，尝试按照“感受语言·触发语感--品味语言·领悟语感--实践语言·习得语感--积累语言·积淀语感”的模式进行课堂教学。 吴均(469—520),字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉县)人。南朝著名文学家。诗文多以描写山水自然美景,风格挺拔,有一定艺术成就。时人仿效他的文体,叫做“吴均体”。 （这一环节为全堂课的学习定下主调，以诵读作为学习的主旋律，将领会多姿多彩的景物描写技巧作为教学目标，旨在引导学生克服学习文言文的畏惧心理，同时指导学生学习文言文的方法与规律。） 三、咏诵课文 1、介绍骈体文知识：本文是一篇骈体文，多以偶句为主，讲究对仗的工整和声律的铿锵，因其常用四字、六字句，故也称“四六文”。把握骈体文的朗读节奏。 （四字句以第一段为例，六字句以第三段“蝉则千转不穷”为例，男女生分别读。） （了解骈体文的基本知识，把握其朗读节奏，感知文章的音乐美感。） 2、咏诵课文 体味之一：读出层次感——停顿（通过层次，感受内容） 活动：1、四人小组议一下，看看每一段在哪儿停顿好？ 2、一、二、三组分工朗读，代表讲述层次划分的理由，感受内容。 问：我对富春江总的感受是什么？ 板书：奇山异水，天下独绝。 板书： 异水： 清 急 问：第三节是从哪些方面来写“山之奇”的？ 板书： 　奇山：形奇　（寒树轩邈望峰息心 美在 美在 美在 美在 …… （这一环节是在对全文已有了整体感知的基础上，就文章的结构、局部、语言和写作手法进行具体地揣摩和赏析，学习多姿多彩的景物描写技巧。另外，变“提问手段”为“引领手段”、“交流手段”，让学生在自主合作中探究学习，让学生成为学习的主人，学生的主体地位得到确认。） 2、探索阅读——试将本文最后一个句子挪动一个地方，使课文形成新的结构，这种新的结构就是比较规范的“描写——抒情”式结构，那这个句子放在哪儿好呢？ 1、学生自主思考、合作探究，教师引导归纳： 一是将“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日千百成峰横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日皆生寒树。 异水：清 急 奇山异水，天下独绝邈望峰息心