支架式教学在幼儿园科学教育活动中的应用.pdfVIP

幼 敦 天 地 ●幼教 天地 ● 支架式教学在幼儿园科学教育活动中的应用 周艳玲 摘【 要】支架式教学是衍生于建构主义学习理论 中一种成熟而有效的教学方法。近年来，不断有国内外学 者将其运用到一些具体的学科教学中，并取得 了较为显著的效果。文章将支架式教学理论与幼儿园科学教育活动 有机结合起来，阐述了支架式教学的定义、理论基础，并在借鉴其理论的基础上，分析了支架式教学对于幼儿园 科学教育活动中教师角色、幼儿学习、实施过程、教学评价等方面的若干启示。 关【键词】支架式教学 幼儿园 科学教育活动 支架式教学作为建构主义教学模式中较为成熟且有 一 种解释和假设。建构主义认为 ，知识的获得不是被动 效的教学方法，其教学思想来源于苏联心理学家维果茨 的由外到 内的接受过程 ，而是 以学习者 已有 的知识经 基 的 “最近发展区”理论 ，强调通过教师的帮助 (支 验 、学习动机、情感、价值观等因素为基础的主动建构 架)将管理学习的任务逐渐由教师转移给学生 自己，最 过程 ；强调教学要为学生创设理想的学习情境 ，以激发 后撤去支架的教学模式。…近年来，以直接感知、亲身 学生原有的相关知识经验，同时还应给学生提供丰富的 体验和实际操作为核心的学前儿童科学教育在很大程度 材料刺激 、探索工具以及适当的帮助和支持，促进他们 上解放了幼儿的手脚，但幼儿的头脑还没有得到真正的 自身对知识的意义建构。131 解放，依然存在教师包办的科学学习，并以知识和技能 2．维果茨基的最近发展 区理论 的掌握为最终 目标。因此，笔者借鉴支架式教学的相关 维果茨基强调儿童的心理发展是在儿童与成人的交 理论基础 ，并将其独特价值融合到幼儿同科学教育活动 往过程 中发生 的，正是在这一过程中产生出新的心理活 中，以期提高幼儿科学学习的有效性。 动形式和技能。因此，儿童暂时不能解决的问题很有可 能在其助学者 (教师 、专家或者辅导者)的帮助下完 一 、 支架式教学的界定 成。由此出发，维果茨基意识到教学中应至少确定儿童 “支架”一词原意为建筑工人在搭建房屋时所需的 的两种发展水平：第一种为儿童能独立解决问题的现有 “脚手架”，将其引用到教育学中，描述的是教师与学生 发展水平，第二种为在助学者指导下解决问题的潜在发 在 “最近发展区”中有效的教与学间的互动。当前较为 展水平 ，而这两者之间的距离则为儿童的最近发展 区。 流行且权威的定义当属欧共体 “远距离教育与训练项 三、支架式教学理论在幼儿园科学活动中的运用 目” (DGXIII)中的解释 ：支架式教学应 当为学习者建 构 对 知 识 的理 解 提 供 一 种 概 念 框 架 (conceptual 幼儿的科学学习从广义上来说包括科学探究和数学 framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的 认知两方面，其 目标在于培养幼儿对 自然事物的探究和 进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务 运用数学解决实际生活问题的能力，其核心是激发幼儿 加以分解 ，以便把学习者的理解逐步引向深入。121 的探究兴趣 ，体验探究过程 ，发展初步 的探究能力。l4I 活动的设计中，教师的主要职责在于为幼儿选取适宜其 二、支架式教学的理论基础 身心发展特点的科学活动，并通过具体可操作的环节支 I．建构主义的学习理论