教育生态视域下的民族文化传承班探索.pdfVIP

第30卷 第9期 成都师范学院学报 2014年9月 Vo1．30 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Sep．2014 教育生态视域下的民族文化传承班探索 范彦君 (西南大学 西南民族教育与心理研究中心，重庆 北碚 400715)米 摘 要：民族文化传承班是教育生态系统下的子系统，按照生态学适应性、多样性、平衡性、动力性、共 同演进 性的原则，分别从宏观、中观、微观层面对其与社会生态系统、学校生态系统、课堂生态环境的关系进行梳理，从而 按照生态学基本原理从教育投入、教师、学生、教育结构等不同层面建设具有区域特色的民族文化传承班。 关键词：教育生态；民族文化；文化传承 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2014．09．032 中图分类号：G75 文献标志码：A 文章编号：2095—5642(2014)0943032-03 一 、 民族文化传承班 内涵 态环境来进行梳理，从而为民族文化传承班的建设 人类世界是由众多的民族组成的，每个民族都 奠定基础。 有 自己的独特文化，因此对于灿烂的世界文化来说， (一)社会生态系统下的民族文化传承班 每个民族的文化都是其不可缺少的一部分。但是随 1．教育政策与民族文化传承班相互适应 着时代的变迁和全球化的加剧，文化多样性正在逐 教育政策为民族文化传承班提供了发展的基 步消解，各民族文化岌岌可危，因此保护民族文化势 础。以贵州省为例，面对民族文化保护与传承的严 在必行。教育与文化密不可分，学校教育更是承担 峻形势，贵州省教育厅、贵州省民族宗教事务委员会 了传承民族文化的重要责任，于是民族文化传承班 于2002年 10月制定实施了 《在全省各级各类学校 应运而生。日本学者片岗德雄认为，班级必须具备 开展民族民间文化教育的实施意见》，于是民族文 以下五个条件：(1)起码有个学习成长的目标；(2) 化进校园活动正式起航。贵州省各级各类学校通过 有两个 以上的人为了实现这个 目标聚集在一起； 各种形式开展各种活动，民族文化传承班则是其中 (3)为了实现既定 目标，有指导和学习这两种角色 之一 。 分配；(4)这种集体起码要保证持续一定的目标； 民族文化传承班促进了教育政策的深度发展。 (5)一般说来应有一定的物质场所。作为班级的一 民族文化传承班是学生在教师的指导下以班级的形 种特殊形式，这里的民族文化传承班是指存在于基 式在固定的场所、固定的时间开展活动 ，使民族文化 础教育中的学生根据 自己的兴趣爱好，按照 自愿原 进校园活动有了时间和地点保证，而不是学校应付 则参加由相关教师指导的，有固定场所、教学设施 上级检查，搞形式主义。它是教育政策的物化，使教 的，针对培养民族文化传承人的教育组织。 育政策落到实处。 二、教育生态视域下民族文化传承班的主要关 2．区域文化与民族文化传承班的多样性选择 系梳理 区域文化为民族文化传承班提供了多样性的选 教育生态系统是一个既复杂又开放的系统，作 择。少数民族地区的人们 由于他们独特的生活环 为其子系统的民族文化传承班，需要在生态学的理 境，从而形成独特的区域文化，如各民族的历史、地 论与方法指导下，按照生态学适应性、多样性、平衡 理、医药、服饰、饮食、习俗、礼仪、传统节 日和庆典活 性、动力性