公民教育课程及其设计.pdfVIP

2015年第 1期 东北师大学报(哲学社会科学版) NO．1 2O15 总第 273期 JournalofNortheastNormalUniversity(PhilosophyandSocialSciences) Sum NO．273 公 民教 育课程及其设计 冯 建 军 。 。 (教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教 育研 究所，江苏 南京 210097) [摘 要]公民教育课程是学校实施公民教育的主要形式。公民教育课程是帮助学生认识公民自身的 权利、义务 ，以及公民与他人、社会 、国家和全球关系，使他们成为一个负责任公民的课程领域 ，具有综合性、 价值性、生活性和实践性 。我们依据公民的多元身份——个体公民、国家公民、社会公民和全球公民，确立 了公民教育的 目标和公民教育的内容，并提 出了公民教育课程设计 的三种形式：学科课程 、活动课程和生活 隐性课程 。 [关键词]公民身份；公民教育；公民教育课程 [中图分类号]G41 [文献标志码]A [文章编号]1001—6201(2015)01—0009—06 作用 。课程是学校公 民教育的主要形式。 一 、 公民教育课程 内涵 当今 “课程”一词 的范 围在不断地扩大 ，不仅 认识公民教育课程，首先需要认识公 民和公 超 出了知识本位 的教学科 目，也超 越 了 “一种学 民教育。国籍是公民身份 的首要条件 ，但 国籍 只 习计划”和 “预期的教学结果”。从教育的实然效 规定了公 民的外在身份 ，有 国籍 的人 是 “国民”， 果看 ，凡是学习获得 的经验都是课程 。课程即学 不一定是公民。权利和义务是公 民的必要条件 。 习经验，这些经验可能来 自有计划 的指导，也可 托马斯 ·雅诺斯基认为 ，公 民是 “个人在一 民族 能来 自非预期的作用 。我们把课程定义为 “学生 国家 中，在特定平等水平上 ，具有一定普遍性权 的学习经验”，是 “学习者在学校指导下学得的全 利与义务 的被动及主动的成员身份 。-E13《不列颠 部经验”(Foshay，1969)L3 ，包括有 明确 目的的 百科全书》也指出，公民反 映了 “个人同国家之间 经验 ，也包括潜移默化获得的经验。 的关系 ，这种关系中，个人应对国家保持忠诚 ，并 依据课程即 “学生在学校指导下学得的全面 因此而享有受 国家保护 的权利。公 民身份意味 经验的总和”，公 民教育课程是学生在学校 中获 着伴随有责任的 自由身份。”L2因此 ，公 民除了具 得 的有助于公 民身份认 同的教育经验 的综合 。 有国籍 ，还必须具有 国家赋予 的权利 和义务 ，并 它主要体现在三个方面 ：一是直接 的公 民教育课 负有对国家的责任。 程，表现为独 立 的公 民教 育科 目和 以社 会科、品 公民教育 以合格公 民的培养为 目的。广义 德科 、政治科等为基础 的综合课程。这样的课程 的公 民教育 ，指现代社会 中，一切有利于公 民素 以公 民教育为 中心任务 ，目的明确 ，容易凸显公 质养成的教育资源和教育手段 的综合 。狭义 的 民教育的特色，在公 民教育 中发挥直接作用 。二 公民教育指学校 的公 民教育，尤指公 民课程的学 是间接的公 民教育课程。间接 的公民教育课程 ， 习。学校根据 国家和社会 的要求 以及青少年身 也是通过课程 的形式来进行 的，只不