基于支架理论的地理成因教学策略研究——以鲁教版高中地理必修1为例.pdfVIP

教学研究 2015年第6期 堡垒鲨_ 素絮理论蛉地理 曛 嗡 — — 鲁教 旖 地罄 修 铡 龚 琳’ 赵 媛 (1．南京师范大学教师教育学院，江苏南京210023；2．南京师范大学金陵女子学院，江苏南京210023) 摘要：地理成因教学对发展学生的地理思维和地理观念至关重要。目前，地理成因教学存在理论支撑不足、教 学策略泛化、教学难度较大、教师作用弱化等问题，本文尝试利用支架理论的科学性、情境性、渐进性、启发性优 势解决这些问题，并提出了基于支架理论的地理成因教学一般模式和教学设计案例。 关键词：支架理论；地理成因教学；地理因果关系 任何地理现象的产生与发展都有其原因。在教学 一 、 地理成因教学存在的问题 中探究地理现象的成因不仅有利于学生将地理感性知 1．理论支撑不足。缺乏科学的方法论指导 识升华为地理理性知识 “，促进知识的理解；还有利 教师进行地理成因教学时，往往根据教材和 自身 于学生掌握研究地理过程和地理规律的基本方法，培养 经验展开，忽略了教育学、心理学等相关理论对地理教 学生抽象、严谨、综合的地理思维；更能让学生正确认 学的指导作用，理论与教学实践联系不足。因此，对于 识人地关系，树立人地和谐相处的可持续发展观念。因 地理问题的成因分析往往是微观的、孤立的，所设计的 此，地理成因教学在中学地理教学中具有极其重要的地 教学方法大多是局限于某一种地理问题的成因分析，无 位。 法得出地理成因教学的一般模式。 地理成因教学是对地理因果关系的教学 】。与人文 地理相比，自然地理的客观性、科学性强，地理成因的 2．教学策略泛化。难以体现地理学科特性 观点较为统一。因此，本文以鲁教版高中地理必修l为 目前地理成因教学以分析因果关系的策略为主， 例，针对地理成因教学存在的问题，阐述支架理论在地 探究性强但地理学科特性不明显，与其他学科的成因 理成因教学中的应用，提出基于支架理论的地理成因教 教学趋同。如在地理因果探究式学习的一般流程 (图 学一般模式，希望为地理教学实践提供指导。 1)中，地理学区域性 、综合性的特点并没有很好体 现，教学模式的针对性、应用性较弱。 形成 因 果 问题 法和焉步骤H广_—+I题研舞雯究Hr’1萎究报曩告H广_1班班级级父交流流H广—_．1评矸价与反反思思 图1地理因果探究式学习的一般流程 3．教学难度较大。对学生认知水平要求高 的内容划分，可以分为地理特征成因和地理规律成因2 首先，地理学横跨 自然和人文两大领域 ，综合性 种 】。同时，地理学的区域性要求学生具体问题具体分 极强，因此地理因果关系涉及内容多样 、关联方式复 析，不能机械套用相关成因，这更加剧了地理因果关系 杂。根据 《普通高中地理课程标准 (实验 )》 ，高 的复杂性。其次，成因问题属于程序性知识，对学生的 中地理必修l中与因果关系相关的课标内容就达N17项 认知水平要求较高，正确分析地理特征、地理