免疫与健康教案.docVIP

第六章 免疫与健康 第一节 人体的免疫功能 学情分析： 本节内容介绍了人体的三道防线和免疫的相关知识，主要为儿童进行的计划免疫就是以这些知识作为基础的。本部分教学内容生僻艰深，学生不容易理解，涉及到了人的皮肤、呼吸系统、消化系统和循环系统等。针对这一情况，可从学生司空见惯的皮肤发炎和生病的实际经验入手，以激发学生的兴趣，进而寻求解决问题的方法。 教学目标： 知识目标：概述人体免疫的概念、功能和作用。描述计划免疫，列举计划免疫的实例，认同计划免疫的意义。 能力目标：举例说明人体的特异性免疫和非特异性免疫。 情感、态度与价值观：结合学生打预防针的亲身经历，使学生深刻认识到国家关心下一代健康成长，为提高人口素质所进行的计划免疫的重要性和必要性。 教学重点： 特异性免疫和非特异性免疫的区别。 特异性免疫的免疫的概念。 计划免疫的意义。 教学难点： 特异性免疫的免疫的概念。 免疫的功能。 课时安排：一课时 教学程序： 一、创设情景，导入新课 当有些病人需要器官移植时，为什么要找到与之相“匹配”的器官？在流感流行期间，为什么有的的人容易被传染，而有的人不易被感染？这与人体的免疫功能有着密切的关系。 引入课题并出示教学目标：人体的免疫功能 二、讲授新课： （一）、生来就有的免疫力： 讲述：我们生活的环境中有许多病原体，当病原体侵入人体的时候，人体是怎样防御的？ 出示投影提出问题： 1、为什么烫伤的皮肤比完整的皮 肤容易感染？这说明皮肤具有什么作用？ 有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂 在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90 ％以上的链球菌都被消灭了。为什么涂在清洁皮肤上的病菌就会很快死亡？ 2、人吸入的空气中也有灰尘等异物，为什么不一定会得病？ 3、为什么感染后的皮肤出现红肿现象后，有时自己可以痊愈? 4、小狗被打伤后，用舌头舔打伤的部位，你认为小狗的这种做法有道理吗？ 学生结合上述问题，回忆以前所学的以及课本102—103相关知识，以小组为单位自主学习并展示结果， 学生回答：（1）皮肤的表皮细胞排列紧密，保护和杀菌作用；皮肤的分泌物也有杀菌作用 （2）呼吸道黏膜上有许多纤毛：阻挡和清除异物 (3) 血液、唾液和泪液中的溶菌酶：破坏病菌的细胞壁，使病菌溶解 （4）血液中的吞噬细胞：吞噬和消化各种病原体 教师结合动画引导总结保卫人体的第一道防线和第二道防线分别是：皮肤和黏膜、体液中的杀菌物质和吞噬细胞以及它们的作用 由此总结得出：上述两道防线是针对多种病原体的防御功能，使人人生来就有的，因此叫做非特异性免疫，也叫做先天性免疫。病原体一旦侵入人体，人体首先调动非特异性免疫进行防御。 点评：本部分内容主要通过现象引领，复习旧知，并结合动画的直观形象，总结归纳的方式理解非特异性免疫。 （二）后天获得的免疫力： 过渡：当病原体突破人体的第一和第二道防线后，人体又是怎样进行防御的？ 提问学生是有否患过腮腺炎，得过的同学又没有患第二次等问题，说明患过流行性腮腺炎的人一般不会患第二次，他们能够抵抗腮腺炎病毒的侵袭。这是为什么呢？ 学生自主学习，课本第103页图3.6-2 特异性免疫部分过程示意图 出示投影提出问题： 腮腺炎病毒与抗原之间是什么关系？ 什么是抗原？抗体是如何产生的？ 当侵入人体的腮腺炎病毒被清除后，抗体也随之消失吗？ 当腮腺炎病毒再次侵袭时，原来的抗体还能清除他们吗？ 腮腺炎病毒的抗体能否清除天花病毒或其他病毒？为什么？ 学生分组讨论，通过讨论解决这些问题，然后通过幻灯片展示抗原、抗体之间的关系，梳理腮腺炎病毒清楚全过程，进而总结出特异性免疫的概念，人体通过淋巴细胞产生抗体预防传染病的免疫功能是后天获得的，只针对某一特定的病原体或异物起作用。及三道防线的组成是由免疫细胞（淋巴细胞）和免疫器官（胸腺、脾脏、淋巴结）组成。特异性免疫针对性极强，能选择性地将第二道防线尚未消灭的病原体消灭，使疾病痊愈，并使人获得免疫力。 预设： 腮腺炎病毒与抗原之间是什么关系？ 腮腺炎病毒的抗体能否清除天花病毒或其他病毒？为什么（抗体与抗原之间的关系）？ 这两个问题对学生来说可能较难，教师可借助动画演示来帮助学生理解。 （点评：抗体与抗原之间的关系，运用动画直观教学，将抽象的知识形象化，直观化。） 提出问题：非特异性免疫和特异性免疫有那些区别，学生讨论回答： 非特异性免疫，使人人生来就有的，针对多种病原体起作用； 特异性免疫，后天获得的，只针对某一特定的病原体或异物起作用 提出问题：学习了免疫的两种类型，能不能给免疫下个定义？ 出示幻灯片：免疫的概念和功能，学生学习讨论，教师引导学生总结： 免疫是人体的一种防御功能，人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”的成分，能够破坏和排斥进入体内的抗原物质，清除自