充分条件与必要条件教案设计.docVIP

《充分条件和必要条件》教学设计 陕西省宝鸡市太白中学 数学组 周 科 一、教材分析知识目标： 正确理解充分条件、必要条件、充要条件概念。充分条件、必要条件、充要条件在理解定义的基础上，自觉地对定义进行转化，转化成推理关系及集合的包含关系。能力目标：培养学生的观察与类比能力：“观察”，通过大量的问题，会观察其共性及个性培养学生的归纳能力：“归纳”，对一些事例，观察后进行归纳总结出一般规律培养学生的建构能力：“建构”，通过反复的观察分析和类比，归纳出的结论，建构自己的知识体系中情感目标：通过以学生为主体的教学方法，让学生自己构造数学命题，发展体验获取知识的感通过对命题的四种形式及充分条件，必要条件的培养的辩证唯物主义观点通过观察，培养学生自主学习，勇于创新，多方位审视问题的创造技巧，敢于把错误的思维过程及弱点暴露出来，并在问题面前表现出浓厚的兴趣和不畏困难、勇于进取的精神”的概念相对较易接受,而必要条件的概念则难以理解.对于“B=A”,称A是B的必要条件难于接受,A本是B推出的结论,怎么变成条件了呢?对这学生难于理解。难点2：充分条件，必要条件的判断 难点突破方法：①形象理解法 ：古代《墨经》里对充分条件、必要条件有精辟的描述：充分条件：有之则必然，无之则未必不然，是为“大故”；必要条件：无之则不然 ，有之则未必不然，是为“小故”。 ②多观察、勤类比、善归纳、重建构 ③题组引路、逐层深化、归纳总结、明确要点 四、教学方法 1．通过问题引领，创设性地激发学习兴趣，让数学的课堂不仅仅注重知识的传授，还应关注学生思维情感的培养； 2．采用多媒体教学，可以有效利用时间，提高效率； 3．编制题组，不仅给学生创设一个思维空间，而且通过点拨可以更好地归纳、提升； 4．在强化基本概念理解的基础上，通过训练，注重各部分知识之间的联系、应用；注重数学思想方法的渗透和对学生思维能力的培养． 五、教学过程 （一）创设情境 激发求知（本环节约2分钟） 情境一 当某一天你和你的妈妈在街上遇到老师的时候，你向老师介绍你的妈妈说：“这是我的妈妈”，你想一想这个时候你的妈妈还会补充说你是她的孩子吗？ 情境二 下图是一个简单电路图，开关A闭合，灯泡亮吗？ 设计意图：两个情境问题是学生生活中常见的，学生非常感兴趣的问题，有利于激发学生的好奇心和求知欲．两个问题分别和语文、物理有关，让学生感受生活中“充分”“必要”的含义，更准确的理解应该以数学定义为依据。 （二）复习回顾，温故知新（本环节约5分钟） 复习回顾：写出下列原命题的四种命题，并判断真假 （1）两个全等三角形的面积相等 学生活动：学生独立解答，口答完成 教师点拨：（5）直接判断比较困难，可转化为等价的逆否命题 设计意图：①复习巩固命题有关知识；②顺其自然，引入本节课的内容． （三）探究新知 建构模型 （本环节约8分钟） 1．“若则”为真，记作“” ； 2．充分条件与必要条件定义（板书） 一般地，如果已知，那么就说，是的充分条件，同时称是必要条件． 理解词语：充分条件、必要条件 特征：充分条件：有它就行，没它未必不行 必要条件：没它不行，有它未必就行（成事不足，败事有余） 充要条件：有它就行，没它不行 理解：如图：有一个圆A，在其内又含有一个圆B，请回答：“A为绿色” “B为绿色”，是的什么条件，是的什么条件？ 充分性：条件是充分的，也就是说条件是充足的，足够的，足以保证的。如“A为绿色”是“B为绿色”的一个充分条件，就是说“A为绿色”足以保证“B为绿色”，它符合上面的“若则”为真的形式（即） 必要性：必要就是必须，必不可少。如若“B为绿色”，则A可能为绿色，也可能不为绿色，但如果“B不为绿色”，那么“A不可能为绿色”，因此，必要条件简单说就是：有它不一定，没它不行。而“B不为绿色”就是，“A不为绿色”就是，即“若非，则非”为真，它与“若则”为互为逆否的等价命题， 也就说明了“”等价于“”，即是的充分条件，同时称是必要条件． 集合的观点理解：设满足条件的元素构成集合A，满足条件的元素构成集合B，若BA，则是的充分条件。类似地，可用集合观点描述必要条件，充要条件等概念吗？（请同学们课后继续研究） 3．几个定义（板书） ①是的充要条件： 且 记作． ②是的充分不必要条件： 且 ③是的必要不充分条件： 且 ④是的既不充分又不必要条件： 且 （四）题组引路，归纳总结（多媒体显示3组例题）（本环节约20分钟） 例1 　指出下列各组命题中，是的什么条件， 是的什么条件： （1） ， （2）：三角形的三条边相等，：三角形的三个角相等 （3）：直线平行，：内错角相等 （4）：， ： 学生活动：内容简单，由学生自己解决，并汇